得道多助 失道寡助

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1、《得道多助，失道寡助》教学设计 设计者：朱深山［教学目标］     1、复习逐层论证的写法； 2、体会在叙述和议论中运用排比句式的作用； 3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。 ［教学重点］     1、对“和道多助，失道寡助”的理解； 2、复习逐层论证的写法。 ［课型、课时］ 导读课，一课时 ［教学方法］ 导拨法、自读法、讨论法、分层教学法 ［教学步骤］     一、导入新课“ 教师提问：同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？(孟子)面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了哪些主张？(学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主

2、张，学生齐读投影内容) ［投影一］ 孟子：(约前372-289)名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。 ［投影二］ 是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。 ［投影三］ 主张：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。 希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。 师：今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《＜孟子＞二章中的《得道多助，失道寡助》。（板书课题） 二、学生自读课文，理解课文内容。 （一）学生听课文录音，在舒缓的音

3、乐中感知课文内容。 （二）学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思。 （三）学生串讲课文，理解文章内容。（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意） 1、每四名学生为一组进行讨论。 2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定） 三、整体把握，理清思路。 师：《得道多助，失道寡助》这一章是针对当时那些好战者的心理，阐明战争的胜负取决于人心向背这样一个深刻的道理，从而得出“得道多助，失道寡助”的论断。那么作者是如何进行论证的呢？ （一）学生分组对文章内容逐段设疑、释疑。（学生之间互相提问、作答） （

4、二）教师总结，引导学生归纳。（教师出示投影，分别指明各层次学生回答） ［投影四］ 1、文章的中心论点是什么？ 2、第二段中： ① 守城一方的地理条件是什么？ ② 攻城一方的攻势如何？ ③ 这场战争结果怎样？ ④ 原因何在？ 3、第三段中： ① 守城一方的地理条件是如何？ ② 战争结果如何？ ③ 为什么？ 明确： 1、文章的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 2、 ① 第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书） ② 攻城一方攻势很大，“环而攻之”。 ③ 结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。（板书） ④ 原因是“天时不如地利也”。 3、 ① 第三自然段中，守城一

5、方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。(板书) ② 结果是守城一方“委而去之”。(板书) ③ 原因是“地利不如人和也”。 承接问题，教师进一步启发：“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？(指明各层次学生回答) 明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。 师：从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？(天时、地利、人和)，最重要的一个因素是什么？(人和)那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？(人心所向，上下团结)。作为一名君主，他得

6、“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？(齐读最后一段，学生回答) 明确：得道多助，失道寡助。(板书) ［投影五］ 域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 1、这三句话什么意思？ 2、这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？ 3、作者这样写有何用意？ (同桌之间进行交流，各层次学生回答) 明确：1、使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防，不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。 2、运用了排比修辞。运用排比，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置辨的论辨力量。 3、作者以“域民”、“固国”、“威天下”为

7、引申推论，推出新的论断：得道者多助，失道者寡助。揭示了“人和”的核心内容。 师启发：要想得人和，君主应该怎样做呢？(得道，施仁政) 孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？(学生讨论，各层次学生各抒己见) 师归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。 四、总结： 师生齐读课文，回顾课文结构。(指名学生总结) 明确：文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“