语文苏教版八年级下册最后一片叶

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1、附件3第七届优秀教学设计参评稿件参考体例《窗》泰格特【教材依据】本课选自苏教版八年级语文下册第四单元（小说单元）最后一课《窗》。《窗》是澳大利亚作家泰格特一篇经典小小说。这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来耐人寻味。一、设计思路1、指导思想。新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范，也是一篇写作

2、范本。小说情节较为简单，本文通过对比方法描写表现人物性格，深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好的、幸福的生活之景的道理。主题比较明确，也容易挖掘，所以我把教学的重点放在写作训练上。八年级学生在七年级序列化（写人记事两类记叙文）作文训练的前提下，本学期开始进行小说训练，加之孩子们词汇的积累较为丰富，遣词造句的能力增强。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的写作能力。2、教学目标。1）知识与能力：深入剖析人物的内心世

3、界，认识人性的美丑；学习文章欧·亨利式的结尾特点。 2）过程与方法：从成语入手分析人物形象，认识拓展开来的描写在文章中的魅力。3）情感态度与价值观：树立正确的价值观，做一个胸襟宽广、心中有爱的阳光学生。3）现代教学手段：通过网络查文中出现的成语意思。 3、教学重点与难点。1）教学重点：从成语入手分析人物形象，认识生动形象的描写在文章中的魅力；学习文章欧·亨利式的结尾特点。（优秀的作品尤其是译著往往使用精彩的成语，可这些成语却因为不同的人诠释出不同的结果，对刚学写作的孩子来说反而影响他们写作水平的提

4、高，教给学生少用成语，多进行描写，对提高学生写作水平是一种好思路。）2）教学难点：把本文成语转换成生动描写。（当作文只会按照套路使用成语时，文章细节就没有了，把看到的感受的描写出来，既是本节课的重点又是本课的难点。）二、教学准备1、纹丝不动、津津有味、栩栩如生、气喘吁吁等成语的意思。因为本教学设计的核心部分是从成语入手，文本涉及到的八个成语意思提前设计成课件；2、描写素材。成语和生动描写的对比示例让学生有更深刻的认识，把此示例制作成灯片；3、笑话。为了学生能轻松理解小说结尾的特点，准备了一个相同结

5、尾的笑话，结合笑话谈结尾特点，降低了问题难度。三、教学过程一）导入新课：听笑话，补充结尾，说说结尾的特点。亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？于是我便飞奔过去，一把抱住你，说：“这头猪我不卖了！”二）一读课文，明确小说结尾特点。情理之中，意料之外；言已尽意无穷，使人久久难以忘怀。二）整体感知：二读课文，完成下列问题：1、划出文中的成语，通过网络查看纹丝不动、津津有味、栩栩如生、气喘吁吁等成语意思。2、用简短的几句

6、话来概述这篇小说的故事内容。（什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？）四）合作探究：三读课文，从成语入手分析文中两个人物形象。（程度稍弱的学生使用这个问题：结合文章内容分析人物形象。）要求：结合成语意思和上下文描写分析人物形象；把探究的结果和小组同学进行交流。五）拓展延伸本文使用了不少成语，可是有人说当你的作文只会按照套路使用成语时，文章细节就没有了，还不如把自己看到的、感受的写出来。例文：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶

7、当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”这段话可以用“鸟语花香”一个成语来概括，你喜欢原文描写还是这个成语？六）课堂训练从文中选择一处使用成语的句子，发挥想象描绘当时情景。七）布置作业阅读下文，补充结尾，要求“预料之外，情理之中”。苏比，一个饥寒交迫的流浪汉，因为想去监狱过冬，便屡次以身试法：吃饭不给钱，扰乱社会治安，当着警察的面调戏妇女……结果却屡试屡败。当苏比无奈地踱步到一座古朴教堂前时，赞美诗演奏的甜美乐声使他陶醉。他的灵魂突然间发生了不可思议的变化，

8、一种强烈的﹑突起的冲动推动着他与厄运抗争。他去繁忙的市区找一份工作，他要在这个世界混出个人样。他会……正当苏比的内心重新充满希望和动力时......四、教学反思这节课在最初设计时，我准备了两套设计方案，一套是给学习程度稍微弱的支教学校用，一套是给本校同学用，现就对本校学生这套设计进行反思。基于自己所研究的两个课题“作文序列化研究”和“随堂作文指导”与文本特点两个原因，我把本节课设计成为一节随堂作文指导课，旨在完成对欧亨利式结尾的特点的学习和细节描写的学习。一．通过比较阅读感受文章的