语文苏教版八年级下册窗 教学设计及课后作业

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1、《窗》公开课教案一教材分析《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界，展现了人物的灵魂。所以教学设计的主线是引导学生抓住情节，分析评价人物形象。借助形象思维，让学生进行理性的思考。  二．学情分析由于是普通班的学生，基础偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望。使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。 三、教学目标：

2、1、能从文中人物的角度复述小说的故事情节。2、能准确解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。3、能通过对小说结尾的补缀和对比，体会小说精巧的构思。四、教学重难点教学重点：1、能从文中人物的角度复述小说的故事情节。2、能准确解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑。教学难点：能通过对小说结尾的补缀和对比，体会小说精巧的构思五、教学过程：一、激趣导入：同学们，我们现在生活在一个信息时代，网络时代，windows（窗）这个词大家都不会陌生吧。鼠标轻轻一点，随意打开一个窗口，或许一个神奇美妙的世界就会展现在你的面前。今天，我们一起来打开一扇窗，看看这扇窗外又会是怎样的世界？板书课题作

3、者"a.T$v9[*p%_4V二、阅读分享1、为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢? 为了直观起见，那我们就以“靠窗的”和“不靠窗的”来区分这两个人物吧。2、师投影：阅读分享：用自己喜欢的方式读课文，试以其中一位人物的口吻复述故事。（参考：靠窗病人的口吻；不靠窗病人的口吻；医护人员的口吻。）注意（注意：人物、环境、情节）3.生自由朗读，同桌互讲故事。4、师生交流：现在，哪位同学愿意以其中一位人物的口吻给大家讲述这个故事呢?生讲生点评三、阅读探讨：阅读探讨1、透过这扇窗，我们看到了怎样的两个人？现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的，

4、还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，和大家交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?（1）评价靠窗的病人。朗读4、5两小节，朗读时应充满对生活的热爱赞美之情，语速缓慢，语气抒情。参考：他应该“静养”，可他却放弃休息，为远窗病人每天编造讲述窗外生动、美丽、丰富的公园美景。（他为什么这样做？）他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。（近窗者：乐观善良、热爱生活、品德高尚、

5、心灵美好、关爱他人、开朗热情、舍己为人……）（2）那谁来评述一下另一位病人呢？A.当他的同伴呼吸急促,液体已经充塞了他的肺腔时，另一位病人却纹丝不动地看着；直至最后呼吸声也停止了，他仍然盯着天花板。(冷酷无情!见死不救！ 麻木不仁！) B.高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”这位远窗病人的心理有什么变化吗? ①躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。②为什么偏偏是挨着窗户的那个人,能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法感到惭愧。③他愈加克制,这种想法愈加强烈,几天后,这个想法已经进一步变为

6、紧挨着窗口的为什么不该是我呢。④到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想：他凭什么要占据窗口那张床位呢?不靠窗的病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。（远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、灵魂丑陋、忘恩负义、嫉妒心强……）阅读探讨2：为什么同一扇窗两个人却看到了不同的景色？明确：只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。

7、四、阅读想象：1、本文的结尾的确让人深感意外。这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。 PPT显示： “欧·亨利式”结尾 通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。 美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。 2、投影：好的作品结尾，往往不是思绪