语文人教版八年级下册《满井游记》 赵靓

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1、《满井游记》主备人赵靓【教材分析】《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，本文写出了一个南方人眼中的“北国早春”气象，既能传山水景物之神，又处处洋溢着作者悠然神往的情感。可以说是记游小品的典范。本文文字清新自然，描写生动细腻，尤其是独特的比喻、拟人修辞手法使文章更加形象有韵味，为文章增添了许多诗情画意。【学生分析】这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。【教学目标】1、知识与能力：（1

2、）了解作者及写作背景。（2）学习和积累文言词汇。（3）学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。（4）重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。2、过程与方法：倡导主动参与、乐于探究、同伴互助的学习方式，让学生成为课堂主人，是问题的发现者、思考者、探索者，在合作交流中共同成长。3、情感态度价值观：感受作者钟情于山水的情感，体会作者通过景物描写对春回大地的喜悦之情，培养学生热爱大自然的感情。【教学重点】1学生在朗读中感受作品优美的意境，感受作者钟情于山水的情感。2体会本文抓住特征描写

3、景物的方法。【教学难点】体会作者独特的文风。【教法与学法】由于这是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有（1）诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；（2分组讨论法，教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，学习赏析写景文章的方法，培养其自学能力。【课时安排】两课时【教具准备】PPT【教学过程】第一课时一、新课导入：师：古人云：仁者乐山，智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我

4、们曾学过哪些古代文人的作品呢？（生纷纷举例作者及作品）师：今天，我们将来认识一位明代的大文学家袁宏道，看他又是寄寓山水怎样的情感?(引出课题)1课前热身（检查预习，出示小黑板）燕（yān）地寒飞沙走（砾）lì辄（zhé）返廿（niàn）二日倩（qiàn）女（髻）jì鬟（huán）乍（zà）明出于(匣)xiá始掠（lüè）浅鬣（liè）泉而(茗)mín者罍(léi)而歌者红装而蹇（jiǎn）者曝（pù）沙之鸟(呷)xiā浪之鳞2、填空：《满井游记》是一篇清新的(写景小品)作者(袁宏道)字，中朗，号石公，明(公安)现在的湖北省人，文

5、学家。在学生预习的基础上教师可对作者袁宏道作一些补充介绍。袁宏道万历二十年（1592年）进亡。作过吴县知县，顺天教授等官袁氏兄弟三人（兄宗道，弟中道）都以文学见长。当时称为“三袁”，宏道成就最高。主张文学“独著性灵，不拘俗套”，是当时反对文学上复古派的重要人物之一。有《袁中朗全集》。二、合作探究：（一）朗读课文、疏通大意，感知课文。方法：读读——议议。1、教师范读课文二遍。（学生所读另一遍要正字，听读第二遍要揣摩句意。）2、指一名学生领读课文第一段，然后大家再结合课文注释读课文，以四人小组为单位，讨论疏通大意，选取代表发言。教师

6、提示：“余”、“剩余”。“砾”小石块、碎石。3、全班齐读第一段，讨论归纳段意。第一段写冬天局促一室之内。寂寞难耐的心境。4、指一名学生领读课文的第二段。（句指一名朗读好的同学进行领读）注意体会作者返回自然的愉快之情。5、学生结合注释自读，在此基础上以四人小组为单位，讨论疏通大意，这段难度较大，教师应巡回解疑，之后选代表发言。教师提示：“偕”，一同。“高柳大堤”，高大的柳树成排分立在堤的两旁。“冰皮始解”，河上的冰冻开始溶化。“拭”，擦，“晶昌然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”亮晶晶的，好像刚打开镜子，冷光突然从小镜匣子里闪射出来一

7、样。6、学生齐读第二段，讨论归纳段意。第二段写满井春色，表害作者回归自然的愉快心情。三、当堂检测：1、同桌互译课文。2、小组内互查提问重点词语。3、完成课文抄写翻译。四、布置作业：1、整理本课出现的重点文言实词和文言虚词。2、划出自己认为优美的语句进行赏析。第二课时教学要点：分析课文（体会作者抓住特征描写景物的方法）方法：讨论法教学过程：一、朗读课文。二、出示讨论的主题课文是如何写出北国之春的美的？学生指出可能有这些问题：（1）文章记叙何时的景色？请找出你判断的依据。（2）重点讨论第2自然段分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？其

8、顺序是怎么样的？（3）找出直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么样的心情？2指一名学生领读课文。（句指一名朗读好的同学进行领读）3以四人小组为单位围绕以上几个问题进行讨论，教师应巡回指导解疑，之后选代表发言。4教师可引导学生讲解补充。三、品读课文（品味比喻