苏教版科学三年级下册搭支架集体备课 (3)

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1、苏教版科学五年级下册第二单元第二课《搭支架》集体备课莫旗小学科学团队备课组成员：主备人：尼二中（小学部）逯华辅备人：兴仁中学姜晓杰博荣中心校王瑞颖尼尔基一小宋玉芬尼二中（小学部）张亮根据新课程标准的要求，《搭支架》是苏教版小学科学五年级下册第二单元《形状与结构》的第2课的内容，本课教学内容是依据《课标》中关于对科学探究的理解、材料的性质和用途以及科学与技术等方面的内容来构建的。（问题的解决、得出结论、猜想验证、培养创新意识、小组合作探究、相互交流）本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同

2、；三角形支架是最稳定的结构，节省原材料。，从而进一步激发学生研究形状与力、结构与稳定性关系的兴趣，提高学生选择合适的材料和连接方法，小组为单位自主设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。同时也为后面的《建桥梁》和《造房子》这两课打下坚实的基础。一．课标及教材分析二、学情分析学生在四年级的数学课已经做过“制作不同形状的支架并感觉其稳固性”的类似活动，知道平面支架中三角形是最稳固的。在五年级上学期，学生已经初步具备了建构模型进行解释的能力，但立体支架对学生来说是比较陌生的，尤其是让学生自己搭支架，难度更大，变量也不好控制，而且探究的时间过长，也会影响学生探究的

3、兴趣和效果。五年级的学生已经有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但是学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣。在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，不善于表达、交流，这在高年级的学生中是一种较为普遍的现象。（不能低估和高估学生的能力、动手为主、目的要明确、活动前有明确的目标、活动过程中有交流）在教学过程中，强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，让学生自己动手做实验，亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。通过学生的观察，分组操作，讨论交流进一步激发学生发现问题、解决

4、问题的能力。三、教学目标的确定《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，根据本课的知识结构和学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：知识与技能：·知道三角形结构不容易变形。（承受力大、用材少）·知道增强支架稳固性的一些基本方法。过程与方法：·初步学会搭立体支架的方法。（说出设计方案、参照教科书的例图）·用简单材料独立的探究物体不容易倒的秘密。·能对立体支架进行加高加固。应用知识和经验制作不容易倒承受力大的高塔，把探究的结果与最初的假设相比较。情感态度与价值观：·经历搭支架的过程，体验自主设计、自主发现的乐趣。（注意安全）·意识到小组

5、合作的重要性;意识到科学技术在生产生活中应用广泛。教学重点:搭建立体支架，理解三角形支架最稳固。知道不同的形状的结构，稳固性不同。（耗材少不易变形）教学难点：知道增强支架稳固性的一些基本方法。高塔不容易倒的再思考，搭建承受力大的高塔。（设计并制作立体支架，并体会三角形支架的特性）四、教材的处理及策略根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，我将本课的教学模式确定为“自主探究式教学”。探究式教学法以问题解决为中心，注重学生的（小组合作交流、培养学生动手操作能力和思维能力，体会成功的喜悦）独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。探究式

6、教学环节为提问-猜想-设计-实验-分析-结论。这些在本节课中都有非常具体的体现。五、教学环节的设计在教学中根据学生实际、教材内容和教学目标，我为本课设计了以下五个环节：（一）激发兴趣，导入新课（预设3分钟）；（二）比较体验平面支架的特点（预设10分钟）（三）学以致用，搭建高塔（预设20分钟）；（四）联系生活，扩大视野（预设5分钟）。（五）课外延伸（预设2分钟）具体阐述如下：第一个环节是激发兴趣，导入新课。本课一开始，我先出示埃菲尔铁塔的图片。然后介绍埃菲尔铁塔已有100多年的历史，是法国巴黎的标志性建筑，全塔高307米，至今依然坚固如旧，大家知道为什么吗？

7、从而引入课题。（这个环节的设计激发了学生的学习兴趣，通过创设的问题情境，引发他们的好奇心，为本课知识的学习做了有效的铺垫。）第二个环节是比较体验平面支架的特点首先让学生动手操作，利用手中的纸棒分别搭建出三角形，正方形，五边形，六边形的支架，然后让组内的同学将各种形状的支架通过拉、晃等动作，自主探究什么形状的支架最稳固。学生自然的得出：三角形支架最稳定牢固。同时板书。(这个环节锻炼了学生的动手实践能力，也为学生树立了实践出真知的科学意识。)其次让学生探究怎样使不稳固的正方形，五边形，六边形的支架变得稳固？学生小组内交流并动手操作验证。教师仅是点拨指导，使学生

8、进一步认识的三角形的稳固性，为学生动手搭建支架奠定了理论基础。然后