中学生学习心理与行为调查研究

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1、中学生学习心理与行为调查研究中学生学习心理与行为的调查研究　　一、问题提出　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称“纲要”）提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”根据学生的身心发展规律进行“因材施教”不仅是科学施教的基础，也是体现教育公平、关注个体发展的表现。对学生学习心理和行为进行研究，我们不仅可以获得学生学习方面的信息，还可以从侧面了解学校教育、管理方面的

2、情况，借此为学校的教学和管理提供参考。研究从学习心理和学习行为两个大层面展开。学习心理包括中学生的学习自我效能感和学业成就归因。学习行为则包含学生知觉到的班级学习氛围（“积极投入学习活动”、“准时到校上课”、“上课专心听讲”以及“按时完成教师布置的功课”等）和课堂学习行为（“学习计划的制定与课前预习”、“课中的学习参与度”、“课后的复习和问题解决”）两个方面。本次调研抽取了14所中学6000名学生进行问卷调查，重点讨论了随着年级的升高，学生学习心理和行为的发展趋势和特点，并对中学生学习心理和行为中的问题进行分析和建议。　　二、研究建议　　（一）对学生进行归因训练，谨防“习得性无助”　　

3、正确合理的归因有利于学生正确评估自身学习条件。通过归因训练，学生可以明白各种学业成就归因的特点及其对学习的影响，从积极归因中提高自身能力。归因训练具体而言可从如下环节展开。首先，通过考试分析会、班队课等引导学生，养成其将学业成绩不良归因于努力不够、学习方法不对等可控性因素的习惯。其次，根据学生的具体情况和个别差异给予适当的评价和归因训练，帮助不同的学生建立合理的归因。例如，面对能力不高的学生，一些教师期望较低，并伴有同情和额外帮助，可能会导致这些学生对失败进一步做出能力归因，从而更加自卑，甚至产生习得性无助感。第三，重视教师的课堂语言。如“这类题我都讲过N遍了！”“这个题目太简单了，我

4、就不做分析了”“这个题目同学们应该都没有问题”等教师习以为常的言语，往往容易导致学生将失败归咎于自身能力不足，进而产生无助感。教师可以多说一些类似“上心的同学会发现这类题之前我们分析过，如果你还没做出来，可要趁这次机会花点儿心思把这类问题彻底搞懂”的言语，帮助学生将学业成绩的优劣归因为“用不用心”“努不努力”等内在、可控的因素。总而言之，教师要引导学生将学业成就的取得归因于内在、可控的因素上，让学生对自己的未来有掌控感，从而激发自身的学习动力。　　（二）强化学段衔接教育，特别要重视初高衔接　　无论是班级学习氛围的年级发展特点，还是课堂学习行为抑或是学生学习心理特征的发展特点，基本上都呈

5、现出随年级增长而变差的趋势，特别是学段之间的变化会愈加明显。从调查结果来看，初高中的衔接问题最为严重。由初中生和高中生的学习特点来看，最为明显的区别是，高中课程更多，学生学习上更强调自主，这是一贯以来“包养式”的义务教育阶段学生的“短板”。因而，许多刚进入高一的学生会有一段时间的“迷茫”，一是表现为高一初期的学习“大放假”，相对比较放松，班级学习氛围不够浓厚的现象印证这一观点；二是表现为学习的不知所措，由于课程数量增多、难度增大，加之刚进入高一又没有很好地“收心”，学习挫败感导致了极低的自我效能感，很多男生也试图通过外部归因来躲避挫败。因此，初高中衔接教育应该得到充分的重视。从目前的情

6、况来看，初高中衔接教育主要强调不同阶段知识上的衔接，对学习方法的衔接教育比较薄弱。与其“赶进度”式地让学生“浑浑噩噩”过三年，莫不如集中新入学的高一学生进行一周的适应性训练。我们应侧重从初高中学习方式的转变入手，以高一新生适应性讲座、心理辅导活动课以及新老生交流会等形式，促使学生学习方式由“他控”向“自控”的转变与提升。　　学习计划,中学生,出发点,落脚点,主动性