中职生学习心理辅导

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1、中职生学习心理辅导华南师范大学心理学系何先友中职生学习心理辅导一、学习的本质二、中职生常见的学习心理问题三、中职生学习心理辅导一、学习的本质学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生学习的特点：(1)在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段（2)学生的学习是在教师指导下的认知或认识活动。（3）学习的学习过程是一种运用学习策略的活动。（4）学生动机是学生学习或认知活动的动力。（5）学生的学习过程是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平的过程。学习的本质学习的结果：联结派：S-R联结认知派：认知结构（认知地图）学习的本质学习的过程：联结派：S-

2、R联结的建立认知派：认知加工(同化）关于认知加工过程几种心理模型：学习的本质(1)加涅的信息加工模型环境感受器感觉登记短时记忆长时记忆反应发生器反应器执行控制期望学习的本质(2)梅耶的模型SARDE(A)注意（B)原有知识（C）新知识的内部联系（D）原有知识与新知识的联系（E）新知识进入长时记忆STMWM(C)LTM(B)学习的本质学习的条件：内部、外部内部条件1、具备适当的知识准备：原有知识与技能孔子：“以其所知，喻其不知，使其知之”奥苏贝尔：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”赫尔巴特：“新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。观

3、念与观念的相互作用过程即统觉。2、主动加工的心理倾向外部条件：社会、学校、家庭、班级、课堂等最紧密的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平与人格特征等。二、中职生常见的学习心理问题1.缺乏学习动机，不愿学调查表明，63.41%的学生感到学习目标不明确，54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标。不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。二、中职生常见的学习心理问题2.缺乏学习兴

4、趣，不好学研究发现65%的学生不喜欢本专业二门以上的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。原因：首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。其次，逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。二、中职生常见的学习心理问题3.缺乏积极学习情感，不乐学64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某

5、些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。二、中职生常见的学习心理问题4.缺乏学习意志，不勤学有近70%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。由于意志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。二、中职生常见的学习心理问题5、缺乏高效的学习方法，不善学据调查，中职生对“你是否善于质疑或多发问”时，54.57%作了否定回答，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责

6、任，把学习当成休闲62.08没有良好的自学习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；65.34%的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；68.83%的学生上课时注意力不集中；74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课；有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法，不善于学习。三、中职生学习心理辅导的内容（一）增强学习自信，提升学业效能（二）培养学习兴趣，激发学习动机（三）综合分析原因，克服厌学情绪（四）改进学习方法，促成高效学习（五）调整学习目标，积极应对考试学习心

7、理辅导的形式系统训练式专题讲座式同伴辅导式交互教学式咨询治疗式（一）增强学习自信，提升学业效能董进波等2005年对职业技术学校1300多名学生的调查发现，40.45%的学生认为“自己的记忆力减退”；36.28％的学生认为“自己缺乏自信”，20.48％的学生感到自卑；51.68％的学生对“任何事情不反复确定就不放心”；41.07％的学生“在乎别人的视线”，32.1％的人“总注意周围的人”。这一结果说明这类学生的自信心存在明