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1、小学群文阅读教学的尝试与思考惠福西路小学陈亮清群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 一、小学群文阅读教学的主要价值 (一)增加阅读的数量,让学生读得更多 不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称2011年版课标)在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少
2、于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。(二)提高阅读的速度,让学生读得更快 当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新
3、知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。2011年版课标在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。 (三)强化阅
4、读的主体,让学生读得更乐 学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。2011年版课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文3实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。
5、 (四)丰富阅读的方式,让学生读得更深 单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。2011年版课标在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比
6、较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、小学群文阅读教学的一些尝试 (一)有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来 群,在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章。我尝试从《只有
7、一个地球》文章内容角度定主题。如“我们的地球” 。 (二)有结构地呈现文章,让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式——3分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章，反复重读式等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。 举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一
8、组文章。如我进行《只有一个地球》群文阅读教学时，首先让学生先阅读文章《我们的地球》，摘录最重要的一句话，再学生把摘录的那句话读成两个词。通过此教学环节让学生明白在我们在这个信息爆
