成果组内研讨活动及会议记录

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1、成果组内研讨活动及会议记录第1次研讨活动研讨主题成果材料的准备工作——搜集资料查找文献时间2016.5.21活动形式座谈主持人简凯参加人员成果组成员记录人朱迪地点办公室活动过程一、主持人提出：小学群文阅读课堂教学策略研究活动应做好哪些准备工作？二、成果组成员各抒己见，畅谈研究工作的准备活动。三、负责人总结：搜集资料，查找文献。收获与结论经过讨论，确定了要搜集的一些资料：一、教育理论:中国传统中“启发式”的教育理论；格拉底的教育理论；课堂教学论；“问题”的心理学分析。二、文献收集：《阅读教学的跨越式变革》、《以群文阅读提高学生读写能力》

2、、《体验实用的阅读策略与方探》、《反复结构的童话》、《群文阅读教学设计群文阅读——有效的阅读策略关于群文阅读教学的一些冷思考》、《规避风险向何方——关于群文阅读的冷思考》、《“群文阅读”之且思且行》。成果组内研讨活动及会议记录第2次研讨活动研讨主题设计课题整体思路，商讨如何撰写研究方案时间2016.6.20活动形式座谈主持人简凯参加人员成果组成员记录人简江地点办公室活动过程一、主持人提出：如何撰写群文阅读课堂教学实际操作的研究方案？二、成果组成员各抒己见畅谈如何撰写群文阅读课堂实际操作的方案。三、负责人总结：对研究背景、现状、地位；成

3、果的界定；研究依据；研究的主要内容提要研究原则；研究的思路和方法；研究步骤等进行分工。收获与结论确定研究目标：（1）转变教师落后教学观念，打破传统单元、主题、单篇教学方式，结合本地实际创新课堂教学方式；（2）开发并总结群文阅读课堂上的一些实际操作和运用上的方法和模式，指导学生掌握群文阅读的方法和策略，提高学生快速阅读速度；丰富学生阅读方式，提高阅读兴趣；研究主要内容：（1）群文阅读文本的选择原则，课堂教学策略。（2）群文阅读课堂学生学习内容的选择，与课文有关的，或者与某种题相关的，例如思乡、爱国、咏怀、怀古等。或者文言文专项或者现代文

4、专项。（3）群文阅读学习方法策略采用读的方法和写的方法，或读写结合的方法。研究方法：（1）访谈法：通过对学生的访谈，掌握学生对群文阅读教学方式的真实看法和评价，以及自己在学习中遇到的最大问题。（2）文献法：查阅相关资料，理解小学语文课堂现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。（3）经验总结法：参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例、教案，开展横向、纵向的交流，为后期集结成文集、形成群文阅读的课堂教学策略准备素材。研究思路：群文阅读”理论建构→“群文阅读”在小学教育中实施→“群文阅读”语文课

5、堂教学模式的建构→“群文阅读”语文课堂教学模式对学生阅读力影响的实验→后续工作。成果组内研讨活动及会议记录第3次研讨活动研讨主题学习理论，开展调查一些班级及教师、学生等时间2016.7.9活动形式讨论主持人简凯参加人员成果组成员记录人朱迪地点办公室活动过程一、主持人提出：学习理论，开展调查一些教师和学生。二、成果组成员各抒己见，畅谈并确定调查表内容，开展调查。三、负责人总结：教师、学生在阅读教学中的有效性的调查表。收获与结论一、确定小学高年级语文课堂教学中阅读有效性的调查表内容。二、确定小学教师在语文课堂教学中阅读有效性的调查表内容。

6、三、分析小学语文课堂中阅读教学的现状：通过对教师问卷分析，得出小学语文课堂阅读教学中教师存在以下问题：1.教师阅读教学转变观念困难以往的课堂教学中，出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”授课方式其实就是“满堂灌”的阅读教学方式。有些教师就认为把课本上的每单元四篇课文讲透，学生学精，考试就可以考高分。而其它阅读不应该放在课堂上来浪费时间。这一认识上的错误导致教师在课堂只是把课文讲得非常精透，而忽略了学生阅读面的拓展，也禁锢了学生知识面。2、目标不明确，课堂选文杂乱无章（1）从文章内容角度定主题。（2）从人文内涵角度定主题。3.从表达方式角

7、度定主题。3、教学策略不当，学生阅读效果欠佳具体表现在：（1）教师仍占主课堂主体地位，灌输式教学仍然是主流。（2）教师是为了分数而教，学生是为了分数而学。（3）在繁忙的教学工作中不愿尝试新的教学方式。（4）阅读教学是学生、文本、教师对话的过程。而教师在这个过程中没有起到引导与联接的作用。4、课堂评价模糊，有效生成不足独立意识尚未形成的小学生依赖于教师的评价，所以教师的课堂评价对于提高课堂效率，对于小学生的发展起着十分重要的作用。而我们的课堂上，评价简单划一，只是一味地说“你真棒”等长此以往，这几句评价语本有的激励效果也淅淅消失。5、阅

8、读、写作脱节，课外拓展不足阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外挂思想表达，两者之间可以互相沟通，正如文教学前辈叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，有所撰作。”再看我们当前的语文课堂，