关于教材编写的研究课题

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1、第五章关于教材编写的研究课题Researchissuesonmaterialsdevelopment教材是什么？广义的教材实际上就是“教学材料”的简称。狭义的教材往往就是指教科书，即通常所说的课本。教材编写需要考虑哪些？一、教材中语言材料的选择问题二、语言学习规律与教材编写三、教材中语言知识的呈现四、教材编写与语法教学五、教材编写与学生自主学习能力的培养六、教材编写与教师专业发展第一节教材中语言材料的选择问题语言材料的代表性教材所选的语言素材要有代表性，要能代表语言本身最核心的东西。选择语法结构的几个常用原则--Richards（2011）简单性（simplicity)核心性（cen

2、trality）常用性（frequency）可学习性（learnability）2.语言材料的真实性教材所选的语言素材要真实地道，即指不是专门为教学目的而设计的素材，而是人们在现实生活中实际使用的语言。采用真实的语言素材vs编造语言素材的现象优点（P69）长期存在原因（P69）3.语言材料的人文性教材所选的语言材料要优美，要有寓意和哲理，要有新意，要让学生读过之后印象深刻。例如：阅读文章：开头—描写警察的生活和工作场景然后—强调警察工作的辛苦接着—警察的薪酬待遇最后—说明是招聘警察—说明教材所选的篇章应该具有人文性，哲理性和教育意义，使读者读后能回味无穷。第二节语言学习规律与教材编写

3、根据语言习得的经典理（krashen,1981,1982）,习得是非正式的、隐含的、自然的、课外的、无意识的活动；学得是正式的、明确的、非自然的、课堂教育的、有意识的活动。Krashen强调，成人学习二语，发展语言能力是通过习得与学得实现的。习得的分类（胡壮麟等1994,2007）：完全习得（acquisitionproper）指导性习得（guidedacquisition）自学性习得（self-instructedacquisition）(P71)外语习得和学得的争论具体反映到教材编写中，大致体现为两种思路：一是直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，然后设置大量练习。按这种

4、方式，学生的习得程度低。另一种是在教材编写中编入大量的活动和讨论，包括项目活动（project）和模拟项目（simulatedproject），这样就能够大量地使用英语，在用地过程中去接触、理解、掌握语言，这样，习得的程度无形中得到提高。第三节教材中语言知识的呈现教材是辅助教学的工具，教学内容广泛，涵盖语言知识，语言技能，文化知识，交际策略等等。Cunningsworth指出，实际的语言知识，即语法、词汇、语音等的知识才是“复杂的教学过程中一切活动的基础”。由此可见，语言知识是教材的重要组成部分。但是在教学中，许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语

5、言点的过程。这些教师认为，只有讲解语言点，学生才能学到知识；只有讲解语言点，才能帮助学生理解课文。两大误区：①.学习语言，并不是一定要学习所谓的语言点。（孤立的讲某个语言点的结构或意义）②.所谓阅读教学，应该是培养学生的阅读能力。（理解：文章类型、结构、写作目的和意图、段落大意；阅读技能：推测和判断、猜词、阅读赏析、把握大意）Long(1991)（教学方式）focusonformsfocusonform概念：课堂教学单纯以孤立的语言想象的积累为主要目的，课堂设计以语言结构为主要组织原则。是传统的外语教学模式。（P73）FocusonformsFocusonform概念：在以意义或交际

6、为中心的课堂里，随着语言形式的偶然出现，学生的注意力被有意识地吸引到这些语言形式上去。这种教学方式关注语境中出现的语言形式，是以交际为基础的。课堂活动应该先让学生在以内容为主的任务中理解语法结构的意义，再充分鼓励学生关注结构的形式和功能。根据束定芳等（2004）对外语教材在外语学习过程中的作用及现行外语教材的使用情况的调查，结果显示：在不同种类的练习中，交际活动最受学生欢迎，语言训练最不受欢迎。因此，教材编写者应该认真思考：如何巧妙地通过阅读或其他形式的交际活动来安排语法训练、巩固和加强学生的语法知识和语法意识。教材的编写要求：一.应该采取任务型原则，根据语言知识设计适当的交际任务，

7、让学生用外语“理解、控制、表达和交流，让他们将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”。二.教材的语言材料中应该适当地增强语言形式的显性程度，即通过有意识的控制来增强语言知识的知觉显性度，以增强学生注意它们的机会，并注意相关项目的复现率。第四节教材编写与语法教学一、根据语法点的来源，在教材编写中有两种选择模式二、根据语法教学目的，即语法教学的侧重点，也有两种不同的选择模式选择模式一：选定或设计课文、活动、任务研究，分析摘出语法点介绍、讲解语法点优点：根据学生