以就业为导向的课程改革

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1、以就业为导向的课程改革向陕西职教同仁致敬蒋乃平特级教师中国职教学会学术委员会委员中国职业技术教育学会理事教学工作委员会常务理事德育工作委员会副主任德育教学研究会主任全国中等职业教育德育课程教学指导委员会委员领导的参谋教师的朋友中华职教社办学工作委员会副主任北京市职教学会副会长提纲一、课程的内涵二、教学内容的实施三、教学内容的组织（课程模式、教学计划、大纲教材）四、教学内容的筛选及其依据一、课程的内涵课程改革是教学改革的核心课程的本质在于学什么？教什么？为什么学？为什么教？怎么学？怎么教？普通教育是什么？为什么？职业教育是什么？怎样做？职业教育与普通教育

2、培养目标生源学科本位能力本位课程知识的完整性系统性职业的实际需要为社会做贡献实现人生价值主要生活来源职业生存发展课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程及其各层级的育人目标是专业培养目标的进一步具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实是为课程的学习者构建通向就业的桥梁无论专业教学计划的开发、教材的编写，还是一堂课教案的编制，都是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是把就业所必须的职业能力的形成，从宏观到微观的逐级强化学生需求的多元化学生基础的

3、多元化学生智能的多元化学生渠道的多元化决定：课程目标、课程内容、课程标准、课程实施、课程管理的多元化研究性学习课程体系整体改革模块化、综合化教材开发评价能力本位的教学改革指导思想课程模式教学计划大纲教材教法学法考核评价引进现代职教课程理念发达国家课程模式本土化KH模式宏观中观微观重点建设专业和紧缺人才专业教学实施方案开发以就业为导向的课程体系，指依据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力之中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。（注意职业学校教育与职业培训的区别）教学计划编制大纲教材编写教法学法改革评价筛选组织实施课程改革课

4、程改革的闭环系统教学内容宏观中观微观二、教学内容的实施——教法、学法、考法改革适合中职生今后生存、发展需要的学习在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能能为你服务一辈子，因此，现在最重要的技能是学会如何学习——约翰·耐斯比特学会学习爱因斯坦对学习的理解应予倡导的教学方法案例教学法角色扮演法任务(项目)驱动法小组讨论法主题辩论法研究性学习信息资料收集筛选50%的职业可能在一代人们时间内发生变化；每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。联合国教科文组织《面向21世纪国际教育研讨会》人类的职业大约每过15年就将更换20%，而50年后，现存的大部分职业都将

5、寿终正寝，取而代之的是我们现在无法想象的职业。美国和德国的未来学家课程是经验课程是知识知识的传承技能的训练——能力形成的载体教师在教学过程中要突出讲练结合，以练为主。在课前下发“课业任务书”，明确对任务、通用能力和专项能力的要求及评定标准，指导学生制定学习计划，学生通过社会调查、走访企业、上网、去图书馆、实验、实际操作等方法搜集大量的信息并进行归纳分析，完成课业并进行交流汇报。学生通过调查和收集资料，提高与他人与社会接触交流的能力；通过研究课业任务和分析讨论，提高分析解决问题的能力；通过绘图、操作、计算等具体工作，提高专项能力；通过与小组同学合作完成课

6、业，提高团结协作意识和团队精神；通过对课业的交流汇报，提高语言组织和表达能力，最终提高学生的综合能力。北京市城建学校岗位实务课程进行BTEC模式教学“课业”是学生自行记录和整理一门课教学活动的学习挡案（依据和结果）1.根据教学大纲中规定、来自于企业实际，由学生自行选定的内容、目标，即“问题”2.为实现目标设计的调查方式、调查报告、查阅资料摘录或复印件3.遇到的困难、克服的方法和对策4.相应的结论及成果内容包括了“提出问题——研究问题——解决问题”即研究性学习全过程的有关记录和证据不但是学校对学生学习这门课的考核依据，也是学主毕业求职时供用人单位审核创新

7、精神和实践能力的依据体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念使教法、学法产生了质的飞跃注重答案的多样性教学考一体的能力本位课业法北京市商贸学校北京市劲松职高序号多元化考评模式考评特点教学方式改革学习方法改进1以成功为目标的分层考试一卷多层，体验成功基础不同，能力不同，教学分层自定目标，主动学习2以过程为特征的模块考试过程评价，成绩累计整合内容，模块学习，阶段提高逐项达标，分块学习3以能力为本位的课业考核突出能力，综合评价任务驱动，项目教学，分组完成互助合作，活动中学4强调动手能力的实操考试突出实操，现场考评贴近生产，贴近实际，现场演练练

8、中提高，体验学习5以就业为导向的技能考试突出技能，证书检验分类指导，强化训练，满足需求按需取证