教师的教育研究

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1、第十一章教师的教育研究目录第一节教师即研究者第二节教师教育研究与教育行动研究第三节教师教育研究的基本方法第一节教师即研究者一、“教师即研究者”观念的提出教师作为“研究者”观念的提出经历了一个艰辛的过程。第一阶段：教育研究与实践的分离和对立学校教育产生教育教学问题成为研究对象教育研究与实践产生分化与对立课程系统化和教师教学技术化观念出现专门教育研究机构及专业教育研究工作者出现教师成为“技术操作工”、“教书匠”第一节教师即研究者“课程系统化和教师教学技术化”观念导致教育研究与实践如此分离：教育教学被看成是一个知识的传授系统，

2、教师所关心的是把别人给定的内容完好无缺地传授给学生。教师只需照本宣科，不必思考和改进；只需墨守成规，不必实验新法；只需接受别人产生的知识，不必有个人的创造。教师的视野也被限定在固有的方法模式以及内容范围内，不能完全透彻地理解其背后的目的与理念。活生生的教育教学实践被视为运用一定技法知识的传授过程，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。第一节教师即研究者第二阶段：教师作为“研究者”观念的确立20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象，开始意识到：理论观念的

3、倡导者应当和教师建立共生共荣的关系，教师也应当成为教育科学团体中的一员。第一节教师即研究者1966年，联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”。自此，世界各国都以教师专业化的理念来培育教师，加强师资队伍建设。教师专业化的要义有二：一是教师工作具有不可替代性；二是这种专业必须经过不断的学习而获得持续的成长与发展。第一节教师即研究者第三阶段：“教师即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标20世纪80年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，人们意识到：教师作为有自己特

4、定思想和认识能力、思考能力的人，应该结束长期被动的“教书匠”形象，代之以积极主动的“教育家”形象。从此，教师的教育研究已逐渐成为社会发展与教育变革的新要求，也成为教师在专业发展过程中的个体与群体自觉。教师要成为教育研究的主体我国新一轮的教育改革积极倡导的重要理念就是教师要由被研究对象、被动的参与研究逐渐成为研究的主体、主动地进行研究。1.教师的职业特征决定了教师应是一个研究者。教师是课堂的负责人，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。2.教师教育改革要求教师成为研究型教师。新时期的教师教育改革要求教师与教育专家合作，以学校为

5、研究的主题，共同开展研究。3.教师专业发展要求教师进行研究。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开学习和研究，教师做研究是教师专业发展的基石。资料来源:阳利平.对“教师即研究者”命题的探析[J].教育发展研究,2007（10）.第一节教师即研究者第一节教师即研究者二、教师进行教育研究的优势和素养优势：1．教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。2．教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是获得第一手资料，为研

6、究提供了良好的条件。3．教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。第一节教师即研究者教师成为研究者应具备的素养：1．有对教育教学改进的热情，有对教育教学问题研究的意识。2．有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向与新知识。3．具有自我反思和批判的能力。4．掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现客观、科学的本真特性。5．具有独立的研究精神。第一节教师即研究者三、教师教育研究的意义教师的教育研究有利于解决

7、教育教学实际问题，提高教育教学质量教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体教师的教育研究也是教育科学发展的需要教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识第一节教师即研究者苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”有关研究指出:“如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和

8、社会地位就会得到改善。”教师作为研究者，通过批判地、系统地考察自己的教育教学实践，能更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。这种自我研究，既是教师职业自主性的表现，同时也能一改以往“教书匠”的形象。资料来源：徐丽华.也谈“教师成为研究者”[J].辽宁教育研究，2003（12）.第二节教师教育研究与教育