班级管理的理论与实践

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1、第一章班级管理与班主任概述第一节班级与管理一、班级由来教育从产生到今天经历了非形式化教育、形式化教育和制度化教育三种形态。16世纪，一些欧洲国家创办的古典中学里出现了课堂教学的尝试，并由夸美纽斯进行了理论上的论证。班级管理是随着班级授课制的出现而产生的。1862年清政府创办京师同文馆。中国清朝于1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制,简称级任制。负责一个学级全部或主要学科

2、的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到中华民国时期，1912-1913陆续颁布了许多学校法令，统称壬子癸丑学制。从横向把整个国家教育分为三大系统：普通教育、师范教育与实业教育。从纵向分析，则把整个学校系统分为三段四级：第一段为初等教育，分为两级、初等小学4年，是义务教育，实行男女同校；高等小学3年，男女分校。第二段为中等教育，仅设中学校一级，学习期限4年。第三段为高等教育，有大学、专门学校和高等师范学校。大学修业期限是预科3年，本科3年（法科和医科药学门）或4年（文、理、商、农、医、工等科）；专门学校和高等师范学校的修业期限是预

3、科1年，本科3年。整个学制17至18年，儿童自6岁入小学，至23（或24）岁大学毕业。另外，小学以下设蒙养院，大学以上设大学院，均不计入学制年限之内。二、班级、班集体、班级管理（一）班级班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，是学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基层单位。班：即一群人，是一横向概念。级：即学生发展的程度，是一纵向概念。班级组成的标准1、以年龄为标准编班学生年龄反映了其身心发展水平，一般说同龄人身心发展水平基本处于同一个水平。这种编班的优点是学生爱好、志趣以及思维方式和语言表达

4、水平比较一致，在一起容易交流，便于共同学习，共同发展。2、以学习成绩为标准编班学生成绩在一定程度上着学生的知识积累程度和智力发展水平。由于现有班级授课制过于强调教育教学活动的集体化、同步化，因此以学习成绩为标准编班，在一定程度上可以弥补严格按年龄编班的不足。3、以地域为标准编班以地域为标准编班应该遵循两个有利于：一是有利于学生就近入学；一个学校的一个班级应覆盖学校的周边地区，以节省上学时间的交通费用。这主要反映在中小学校。二是有利于学生的交融与发展。在同一个学校不同的班级间不应以地域区分，否则容易强化地域概念，形成狭獈的地域意识，还可

5、能导致一些非正式团体的产生。4、以学生家庭经济状态或社会地位为标准编班现在有许多学校由于各种原因。出现了以学生家庭经济状态或社会地位为标准编班的情况，如校中校、贵族班等，这种编班方式易形成学生的等级观念、唯钱唯权的观念，是不可取的。（二）班集体班集体是学校工作的基层组织，是教育教学质量管理的基本组织单位，它是以集体主义思想为导向，具有正确的奋斗目标，有较强的核心和骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促进班级全体成员各方面素质不断提高的班级群体。班级基本结构示意图（三）班级管理班级管理就是班主任和任课教师通过对

6、班级教育条件的协调，运用教育学、心理学、管理学理论，采取适当的方法，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理是学校管理的重要组成部分，班级的直接领导者、教育者、组织者和协调者是班主任。第二节教育与管理一、教育与管理（一）教育始见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐┅父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发

7、展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。（二）管理管，原意为细长而中空之物，其四周被堵塞，中央可通达。使之闭塞为堵；使之通行为疏。管，就表示有堵有疏、疏堵结合。所以，管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意；又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。理，本义为顺玉之纹而剖析；代表事物的道理、发展的规律，包含合理、顺理的意思。广义的管理是指应用科学的手段安排组织社会活动，使其有序进行。其对应的英文是Admi

8、nistration，或Regulation。狭义的管理是指为保证一个单位全部业务活动而实施的一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动，对应的英文是Manage或Run。（三）教育与管理的区别1、教育最关注的是学生的发展