第九册——风

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1、风一、课文说明　　本课是“空气”单元的重点，指导学生认识风的成因；在能力培养方面，属于“实验能力”和“推理能力”的系列。　　课文分四部分：　　第一部分指导学生认识风是空气的流动。这部分内容分为两层：　　1．引导学生说出刮风时有什么现象。根据经验，借助插图，学生会说：刮风时，树枝会摇摆，烟会倾斜，地面的树叶、纸会被刮跑，人迎风走路会感到费力……这些现象都是认识风的本质的感性基础。　　2．启发学生思考：　　(1)你能看见旗子在风中飘动，烟柱被风吹得倾斜，树叶被风刮跑，你也能感到风的吹拂和力量，可是你能看得见风吗？不能。这说明风是

2、看不见的。在我们周围，什么物体是看不见的？很容易想到是空气。　　(2)为什么用扇子扇可以“制造”风？这说明风与压力有关系，扇子的压力可以使空气流动成风。　　第二部分指导学生认识自然界的风是怎样形成的。这部分内容分为三层：　　1．观察风的模拟实验。在实验中可以看到：当箱内的蜡烛未点燃时，洞口的烟往上升(说明此时洞口附近无风)；点燃蜡烛后，洞口的烟往箱内流(说明洞口附近有一股往箱内刮的风)。　　2．根据以上事实思考风是在什么条件下发生的。未点燃蜡烛，箱内外空气温度一样，无风；点燃蜡烛后，箱内空气比箱外空气温度高，有风。这说明风是

3、在空气有冷热差别条件下发生的。　　3．在实验、思考的基础上讲解风的成因。本课是利用大气压力的原理讲解风的成因的，这可以使学生更容易理解空气为什么会流动。　　第三部分，指导学生根据风的成因，推测海陆风有什么不同。白天，陆地比海面气温高，风会从海面吹向陆地；夜晚，海面比陆地气温高，风会从陆地吹向海洋。二、目的要求　　1．通过本课教学，使学生理解风的成因。　　2．培养学生的实验能力和推理能力。三、课前准备　　教师准备　　1．分组实验材料——空气对流箱、蜡烛、火柴、蚊香。　　2．挂图或投影片——海滨昼夜风向的变换。四、教学过程　　导

4、入新课　　1．谈话：风是常见的自然现象。关于风，你有什么感兴趣的问题？　　2．讲述：这节课，我们就来研究风是怎样形成的？　　学习新课　　1．指导学生认识风是空气的流动　　(1)讲述：要想明白风是怎样形成的，首先要弄清风是什么。要弄清风是什么，可以从刮风时的各种现象中得到启示。　　(2)讨论：　　①刮风时有什么现象？　　②你能看见旗子在风中飘动，烟柱被风吹得倾斜，树叶被风刮跑，你也能感到风的吹拂和力量，可是你看得见风吗？这说明风有什么特点？(看不见，流动的……)你认为风是什么？　　③在炎热的夏季，你怎样“制造”风？为什么用扇子

5、一扇就会有风呢？这说明风是什么？　　(3)教师小结：通过以上事实可以知道，风是空气的流动。　　2．指导学生认识空气为什么会流动成风　　(1)讲述：　　①空气为什么会流动成风呢？让我们通过实验来研究。　　②实验方法、步骤、观察重点：　　第一步，照图摆好实验箱，在箱内放一根蜡烛。　　第二步，把点燃的香放在左侧洞口外，观察烟的路径。　　第三步，点燃箱内的蜡烛，依然把香放在左侧洞口，观察烟的路径。　　(2)学生分组实验。　　(3)汇报实验结果：　　①箱内没点燃蜡烛时，烟的路径是怎样的？(烟往上升，不进箱内。)这说明洞口附近有没有风？

6、(无风)　　②点燃蜡烛后，烟的路径是怎样的？(烟进入箱内)这说明洞口附近有没有风？(有风)风往哪里刮？(从箱外到箱内)　　(4)讨论：　　①不点燃蜡烛，洞口附近就没有风；点燃蜡烛后，洞口附近就有风。这说明洞口附近的风与什么有关系？(与点燃的蜡烛有关系)　　②为什么点燃箱内蜡烛后在洞口附近会有风呢？也就是说，为什么点燃蜡烛后，洞口附近的空气会向箱内流动呢？你怎样解释这种现象？　　③实验说明在什么条件下可以形成风？　　(5)讲解：　　点燃蜡烛后，箱内外冷热不同。箱内空气受热后上升，从箱上部的烟囱跑走一部分，这样箱内的空气就比较稀

7、薄了，压力就减小了；相比之下，箱外的空气比较冷，比较稠密，压力比较大；由于箱外空气的压力比箱内空气的压力大，箱外的空气就会压进箱内，向箱内流动；箱内的空气不断受热上升，箱外的空气就源源不断流进箱内。这样，就形成了一股由箱外向箱内刮的风。　　总之，以上实验说明，风是在有冷热差别的条件下发生的。　　(6)讨论：　　①自然界中是不是也有冷热不同的地方呢？　　②试根据实验中风的形成，推想自然界中的风是怎样形成的？　　(7)教师小结：　　自然界各地冷热并不全相同。例如：我国南方比较热，北方比较冷。在同一地区，白天，在阳光照射下，光秃秃

8、的地面比较热，有草木覆盖的地方或有水的地方比较凉；夜晚，刚好相反。　　冷地方空气压力大，热地方空气压力小。当两地冷热不同时，空气压力大小也就不同。压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成风。　　巩固应用　　1．复述：风是怎样形成的？　　(出示海滨昼夜风向变换图。)　　2．提问：据观测