开题报告修改—教育—汤亢亢

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1、拟选题目初中科学课在京山县推广的前景分析(汤亢亢)选题依据及研究意义自2001年秋季起，全国课改实验区陆续开设了科学课。然而在实践中，却障碍重重。北京市海淀区是首批国家级课改实验区之一。起初，有9所学校开设了科学课，如今已屈指可数。2004年9月，武汉市从初一年级开设科学课，将原来的物理、化学、生物、地理学科合四为一。开设的初衷是，激发学生的探究热情，培养他们自行获取知识的能力，“让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习”①。虽然科学课改革的初衷是提倡素质教育，可是在现实中却困难重重。4年后，在一片争议声、喊停声

2、中，武汉多数学校开始分科教学。历时四年的科学课已经名存实亡，武汉科学课改革又退回到原点，应该已不算新闻了，本世纪之初北京市海淀区科学课改革就遭遇过同样命运。然而这些试点区课改失败的原因在哪里？其根本原因众说纷纭。大致的原因有一下几点：首先，这与中国教育多年来形成的传统观念有关。按照儿童的认知发展规律，初中阶段的学生对世界的认识往往源于具体的事物和特定的情境，是一种直观感知。分科学习还为时过早。因而在国外，对这一年龄段学生进行科学教育的重点是讲科学发展史，讲科学家生平，讲科学研究的发现过程，以培育学生探求科学的兴趣、正确的学习

3、方法、坚持真理的态度和科学精神。除此以外，我们传统教育特别强调学科本位，强调对知识的掌握程度，理化生三门课是分科的，所以当科学课的改革试图由分科走向综合，就异常困难，会引来学校、老师、家长方方面面的质疑和一边倒的反对声音，因而虽然有些地区、学校有勇气尝试做一些的改革试验，但走着走着，巨大的舆论压力会迫使他们不得不回到从前的老路上。另外，师资的严重滞后性——科学教育专业的师资不到位，有人说，教育最实质性改革实际是课程的改革。在国家具有时代性、世界性的课程改革工程早已启动多年的大背景下，长达近10年的时间里，我们的师范教育并没有

4、站在一种具有前瞻意义的历史高度上，把科学课教师的培养与课程改革的人才需求及时地结合起来，这不能不说是一个巨大的遗憾。没有整体性的改革，没有相应的师资及时跟上已经起步的课程改革，其改革的命运可想而知。显然，滞后的教育观念，滞后的师范教育，是导致科学课改革屡遭挫折的客观原因②。不过令人欣喜的是，改革中也有成功的例子：浙江省为推行科学课程，经历了10年的风雨，一度连省里的两会都传出了要求取消科学课的声音。坚持还是倒退？省教育部门的领导进行过一次秘密的举手表决，结果除一票之外，其余的人全部同意将科学课的改革之路继续坚持走下去。无疑浙

5、江省的初中课改是在曲折前进中取得了巨大的成功。那么，科学课的改革，还应不应该继续？答案显而易见。教育需要改革，人民也寄希望于改革，因为只有改革，才能让我们的学生全面发展，成为高素质的一代新人③。对于浙江省全省推行科学课程改革的成功经验，是值得湖北省借鉴的。将上述试点区改革的失败与浙江省课改的巨大成功对比，不难看出，浙江省是在全省范围内推行课改，而其它失败的试点区都单单是在经济较发达的个别城市。这是否是导致科学课改失败的原因呢？湖北省能否将改革的力度扩大到全省范围内，在湖北省的中小县市能否推行科学课程改革呢？这将直接关系到湖北

6、省初中教育课改的成败。5但是，改革也应该讲究科学，没有系统的改革，没有准备的改革，只能是失败的改革，只能让一些无辜的学生成为无谓牺牲品，这是广大学生和家长所不愿意的。所以我认为，对湖北省中小县市地区做些能否推行科学课程改革的前端分析是非常必要的。希望通过我的调查与研究，为湖北省的初中课改找寻一条新的方向，也希望能为今后的改革之路提供一些现实可靠的依据。选题的研究现状在湖北省的中小县市中（武汉市除外），初中主要进行的是分科教学，即物理，化学，生物，地理的分科课程，其中地理和生物在初一时开课，其课时量约每周一节。物理是在初二开设

7、，其课时量仅次于语数外，化学是在初三才开设，课时量与物理相当。其在中考中的比重及重视程度依次是物理，化学，地理，生物。由于部分地区中考科目涉及实验操作考查，所以一般学校的实验器材及设施比较完备。小学阶段的科学以自然课的形式出现，其重视程度远低于语文，数学等传统学科，被归类为副课。虽然小学科学课程是综合教学，但是师资力量也很薄弱，绝大多数学校基本上没有正规科学教育专业的老师，基本上是地理，生物等专业的老师代授。显然，师资的综合科学素养能力也欠佳。在教学设施方面，也存在很大问题，小学科学课基本上除了课本外很少有其他辅助教学工具。

8、由此可以看出，湖北省大部分地区的学生进初中前，科学素养较差，对初中科学综合课的开设无法形成一个较好的基础条件，而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。从另一方面来看，说明初中开设科学课程对提高湖北省地区学生的科学素养有很大的潜力，也大大证明了开设科学课的必要性。在高中阶段