赵志群职业能力测评

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1、职业与成人教育研究所(IV+AE)职业院校学生的职业能力测评赵志群博士,教授,博士生导师北京师范大学职业与成人教育研究所所长中国职业教育学会教学过程研究会主任电话：010-58800703邮箱：zhiqunzhao@263.net赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)关于职业教育的质量就业率作为教育质量评价标准?就业的概念模糊；就业率的统计效度、信度不高；就业率的影响因素广泛；很难统计对口就业的状况；难以统计学生的适应能力和工作满足程度。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)关于职业教育的质

2、量职业资格证书作为教育质量评价标准?职业证书制度不完善；不同证书的技术含量差别很大；证书种类繁多；证书具有时效性和局限性。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)关于职业教育的质量技能竞赛作为教学质量的标准？不是大规模的教育测量；技能竞赛很难对学生的能力做出全面、科学的评价；技能大赛的方案设计自身需要完善；技能大赛有可能造成新的教育不公平。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)高考、技能竞赛与能力测评高考技能竞赛能力测评基本功能选拔激励，引导鉴别，科学分析成本投入较大很大很小学生参与度很

3、高较低灵活，可高可低评价内容全面不全面，注重技较全面，注重潜力能，但无法测量技能命题与测评技相关研究多，偶然性很强是国际职业教育研术较为科学究的热点标准化程度高低高，但需要控制信度高低高，但需要控制效度(课程标准效度)低（职业效度）高，高但需要控制公平性高低高赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)职业能力的大规模诊断（large-scalediagnostic）赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)能力测评的发展阶段鉴定时代描述时代关注结果关注结果与过程的统一发展关注客观事实关注评价对象的主观性和发展

4、性判断时代强调诊断在真实情境下解决问题的能力与过程建构时代赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)参照系：普通教育能力测评（PISA）由OECD（世界经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）；以纸笔测验测试15岁学生的阅读能力、数学能力和科学能力；每三年举行一次，每次测试的重点不同；PISA的口号：评价学生现实生活和终身学习所必须的知识和技能；不是测试学生掌握了多少学科知识，而是测量学生能否在实际生

5、活的情景中创造性地运用知识和技能解决问题的能力。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)职业能力测评的困难国家、地区之间的差异太大科学的职业能职业教育的职业（专业）太多力测评案例较少技术更新太快赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)职业能力测评的理论基础职业教育的能力模型职业承诺对职业能力的认识与职业认同感职业能力发展理论与学习理论赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)小知识：技能与能力的区别技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力是特定领域的心理特征和发展潜

6、力，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)对能力的理解“能力”作为职业教育的培养目标，已成为国际和国内职业教育界的共识；一般采用的“能力”是个外来概念，来源于CBE，即英语的Competency(Competence)BasedEducation,确切翻译是“以能力为基础的教育”，其前身为Compet

7、encyBasedTraining,简称CBT，即“以能力为基础的培训”；Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)对能力的理解（英语国家）英语国家强调培训结果，看重通过考核可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等；按照孟广平等的总结，综合能力由专项能力组成，后者为完成

8、一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，是针对task的skill（国家教委CBE专家考察组）；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容十分抽象；没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识；强调培训，较少考虑教育性目标；不少学者对此提出了批评，如钱景舫等提出应用“人格本位”取代“能力本位”。赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)对能力的理解（德国）德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；