奥苏贝尔的有效教学思想

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1、前言学校学习的实质是什么？学习的过程和机制怎样？什么样的学习理论最有助于教学？美国当代著名认知教育心理学家D.P.奥苏伯尔对上述问题作了较为深入和全面的回答，他的回答是怎样的？让我们一起来研究。奥苏伯尔的有效教学思想主讲内容一、生平和主要贡献二、论学习的分类三、论有意义接受学习四、论先行组织者五、评价与启示一、奥苏贝尔的生平和主要贡献（一）奥苏贝尔的生平奥苏伯尔（1918—2008）是美国著名认知教育心理学家，同时也是一位博学多才的学者。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1968年，发表《教育心理学：认知观点》，奥苏伯尔

2、深入系统地探讨了课堂中的有意义的文化知识学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的“有意义言语学习论”。奥苏伯尔说：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的原因就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。（二）主要贡献1、提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。2、根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。3、对“一切发现学习永远都是有意义

3、的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。4、提倡在教学中设计“先行组织者。二、论学习的分类（一）根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习——意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用；——机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激—反应的接近、重复和强化而实现。（二）根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习1、接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；2、发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成

4、的结论。——在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现式，而在于学习是否有意义的。三、论有意义接受学习（一）什么是有意义学习？意义学习首先指意义学习的过程，然后指意义学习的结果。作为过程，学生学习的新材料必须具有“潜在的意义”，即新材料的关键内容能够同学生已有的知识建立实质的和非任意的联系。作为结果，学生必须具有一种有意义学习的心向，即学生在正式学习新知识的过程中，主动提取原有知识结构中最有联系的旧知识。有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。（二）有意义学习的分类由于新旧观念的性质及其关系

5、不同，有意义学习被分为：1、下位学习：是指原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。下位关系有两种形式，一种是派生类属，如“猫会爬树”；另一种下位关系是相关类属，如“平行四边形”—“菱形”—“正方形”。（一般到个别）。2、上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。（或总括关系）:“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”—“蔬菜”。（个别到一般）。3、并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。如：需求、价格；质量、能量。（三）有意义学习发生的条件（三个）1、学生具有有意义学习

6、的心理倾向；2、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；3、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。一个雕刻家在细心雕刻一块尚未成形的大理石，头部、肩膀都已雕刻成形，雕成了一个美丽的天使。这时，一个小女孩问雕刻家：你怎么知道天使藏在石头里的？雕刻家回答：石头里本没有天使，但因为我是在用心雕刻”。请以雕刻心中的天使的为话题，写一篇800字的作文。（2006，广东高考作文）在日新月异的社会里，经济的发达，国家的强大，将我们原来落后的村落转变成设备齐全的大都市。高楼大厦如雨后春笋般拔起，代替了往日紧靠的矮楼。然而，人与人之间却失去了昔日的和睦和

7、信任，世界变得越来越冷漠。看见街头有人被抢劫，人们只是因为抱着凑热闹的心态而停下脚步；邻里们遇到麻烦，人们也只是关上自家的窗户装作若无其事；为了自身的利益，对骚扰到别人的生活时人们甚至强词夺理……请问那些被城市污浊的灰尘掩盖了真善美的人们，你们的心中天使哪去了？▲拓展性知识，教师要传递。▲方法性知识，教师要介绍。▲评价性知识，教师要表态。总之，接受性的学习要以学生学习的需要，发展的需要来体现实施的“意义”，无论是实施的内容，还是实施的方式、方法、时机，都因“需要”而有意义，否则就是无意义的。（四）促进有意义学习的原则（两条）1、逐渐分化原则——是指教学内容的安排

8、要遵循从一般到个别的原则