学校的教学领导的观课评课

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1、上海市浦东教育发展研究院程红兵课程是立体的教学是线性的课堂是点状的第一部分：学校领导的观课评课第二部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理站得住走得稳跑得快跳得起飞得高第一部分：回归原点——使之促进教师发展叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。假如变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习是A2，那么A2—A1=增值。课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生

2、所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。崔允漷，课堂转型就是让学生的学习增值，上海教育，2011-5A“以学论教”的原则，评课准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）课堂三声——掌声：深

3、刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。一看目标二看过程三看结果老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？——是非判断是否符合课标（三维目标）——价值判断目标的模糊怎么办？成就

4、是可以观察的学生行为，采用外显的行为动词表述：列出、定义、计算、演示标准要求：把所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化

5、。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。看教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？学生有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄……老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，其他

6、还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”他一口气说了近10个物种，老师十分尴尬。教师上课不是开门见山,而是喜欢绕来绕去.一位教师上“利息”一课,创设了如下情境:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”师爷好启功

7、先生的开场白“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。一天上课铃声响了好久，还有几个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”教教材：教材里有什么就教什么教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则什么是学生已经懂的

8、——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范第一境界：想得清楚，说得