5.捅马蜂窝(教案)

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1、5.捅马蜂窝一、教材分析：　　本单元的主题是“流连童年，感受幸福而纯真的美好时光”。童年的生活呈现出千斑色彩，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与

2、动物如何相处。二、学情分析：　　本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间。布置预习：　　1、熟读课文。　　2、借助工具书自学生字、词。　　3、了解马蜂。教学目标：知识与技能：　　1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。　　2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词

3、语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。　　3、能够概括课文的主要内容。过程和方法：　　1、借助工具书或结合语境与生活经验理解词语。　　2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。情感态度价值观：　　1、通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学重点：　　理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。教学难点：　　体会“我”的心理和情感变化。第一课时教学过程：教学设计设计意

4、图一、导入　　同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？　　（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。）　　今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。　　板书课题：捅马蜂窝二、自读课文，整体感知　　1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。　　（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或

5、查工具书，如：查字典等。）　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。　　（预设：可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）三、再读课文，整体感知。　　1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。　　文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。　　(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的

6、主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)　　2、指导有感情的朗读课文。第二课时一、回顾课文内容　　上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？二、品读课文，谈感受中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。（预设：教学时教师

7、要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）　　小组交流　　全班交流　　1、（1—7自然段）　　通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。　　（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了

8、强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）　　板书：好奇渴望　　2、（8--9自然段）　　抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）　　（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比