小学儿童的心理发展1

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1、第七章小学儿童的心理发展小学儿童的年龄阶段和一般特征一、年龄阶段童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。二、一般特征1、学习成为主导活动2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡3、儿童开始有意识地参加集体活动一、小学儿童的学习及其作用（一）学生学习的一般特点1、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段，以间接经验为主。2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。3学生的学习是一种运用学习策略的活动（最主要的学习是学会

2、学习）4、学习动机是学生学习或认知活动的动力5、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维水平的过程。第一节小学儿童的学习（二）学习对小学儿童心理发展的作用是一种社会义务儿童必须通过教学活动获得最基本的知识和技能。是促进儿童形成社会所需要的技能和品行的过程（三）小学儿童学习的特点1、学习动机2、学习兴趣3、学习态度1、学习动机（1）为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞许，家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学习。（2）为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为集体和组织争光而学习。（3）为

3、个人前途、理想而学习；为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习。（4）为祖国的前途、民族的复兴、人民的利益而学习。2、学习兴趣（1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。（2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。（3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。（4）对具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关因果关系知识的兴趣初步发展（5）阅读兴趣上，课内阅读发展到课外阅读。童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物（6）对

4、社会生活的兴趣逐步扩大和加深3、学习态度态度是指个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是由认知、情感与意向三个因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外部刺激与个体反映的中介因素。（1）对教师的态度；（2）对作业的态度；（3）对评分的态度；二、小学儿童的学习障碍（一）学习障碍的界定1、学习障碍、学习失能、学习困难、学业不良。2、学习失能这一名词，由美国的特殊教育专家柯克（S.A.Kirk）在1963年首先提出并使用，随后得到普及。3、1968年联邦教育局（USOE）的“关于障碍儿童的咨询委员会”把学习失能界定为：“具

5、有特殊学习失能的儿童，在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中，显示出一种或多种障碍，这就有可能出现听、说、读、写、拼音或算术方面的问题，包括所谓的知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、阅读障碍、发展性失语症等等。但是，视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、弱智、情绪障碍或由于环境缺陷这一主要原因而引起的学习问题，不包括在内。”80年代以后，关心学习失能的8个全国性组织的代表所组成的“全美学习失能共同委员会”（NJCLD，1981，1988）取得了共同见解。他们对学习失能的界定为：“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。

6、它指一个异质群体在听、说、读、写、推算或算术诸能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统的功能障碍所至，在人的整个一生中都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题可能与学习不良共存，但其本身不构成学习不良。虽然学习不良可能伴随有其他残疾情况（例如，感觉神经损伤、弱智和情感错乱），或者和环境的影响同时发生（例如，文化差异、不充分或不适当的辅导及心理因素），但学习不良不是有这些因素造成的。学习障碍的特点1、差异性；儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异2、缺陷性；

7、学习障碍儿童有特殊的行动障碍3、集中性；（1）学习障碍的缺陷常集中在言语方面和空间与数学方面。（2）在言语方面的缺陷主要表现在读和写两方面，这类障碍都被认为是医学上的，并称为“阅读障碍（dyslexia）”、“书写和拼写障碍（dysgraphia）”和“失语症（aphasia）”。（3）空间与数学能力方面的障碍主要表现为，建构性动作障碍（constructionaldyspraxia）和计数障碍（dyscalculia）。（4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习引起的（5

8、）可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿毕生发展过程。（一）学习障碍的分类学习障碍按障碍的特殊领域来分类1、语言接受和表达方面的学习障碍2、阅读和书写3、算术柯克分为：发育性学习障碍和学业性学习障碍当儿童的潜在能力和学业成就之间存在较大的不一致，可能具有学习的特殊障碍（二）学习障碍的表现1、在感知、