川教育心理学简答论述题

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1、论述题三秋由NordriDesign提供www.nordridesign.comLOGO第一章学校教育心理学学习教育心理学的意义。（简答题每小题6分）你认为教师学习教育心理学有何意义？1、增加过程理解——增加对学校教育和学生学习过程的理解。2、教师专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。3、总结教育经验——有助于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展的显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来

2、越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。第二章、现代心理学的教育观15、优秀班集体形成的阶段（简答）①组建阶段：主要靠教师组织指挥②形核阶段：班集体有了核心人物③形成阶段：核心形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出的对教师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建

3、议有哪些？（教材P27——28）①利用教师对班级期望——加强学生对班级的期望②利用教师的引导作用——培养学生的自我管理和教育能力③利用教师对学生接纳与爱护——促进学生之间的友爱与团结④利用教师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）——发展和修正学生的共同行为标准⑤利用师生之间的相互交流——增强学生间彼此沟通的能力⑥利用师生和班级共同奋斗的目标（电影《TheSchoolOfRock》）——加强学生间相互合作、团结一致的精神第三章、教育目标和教师发展的心理学分析1、教学目标的心理功能1、启动功能——目标对行为具有“引火线”式的引发作用、启动作用。（单选）2、导向功能——促使活动维持其稳定方

4、向和完整内容。3、激励功能——学与教的积极性，不仅取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4、聚合功能——将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动的可能、简述布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1、知识——再认和回忆的能力，特殊和一般的知识、处理知识的方法和手段。2、理解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（构成成分）、关系（内在联系）、组织原则（内在结构）的分析，培养学生整体分解各种因素的能力5、统合——作出独特

5、论述、制定计划，培养学生处理部分与片段能力，并将这些片段整合成新颖的整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）的标准，对信息质量和自己能力作出判断的能力。3、简述教学目标的选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足的意义。价值分为客观价值和主观价值，在人的心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能达到或实现”为准。教师应创造条件提高实际上的可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这样发展中国家，在可持续发展和环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4、丰富性标准——目标的种类丰富，以满足多种人的需要；目

6、标的功能丰富，能满足个体的多种心理满足。5、就高性标准——高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的第四章、认知和社会发展与教育1、科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。第五章、学习的基本理论1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动

7、物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。2、经典条件反射和