教研意识与科研选题

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1、培养教研意识把握教研常规一、教研是一种态度皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。领域很难进入，态度则取决于个人。二、教研是一种需要（1）教育发展的需要知识更新快——需要钻研；（翁同龢与李鸿章、李自成与张献忠等农民领袖、夏朝的建立时间、封建社会的开端、晚清新政的评价、中国近代民族资本主义是否是“欧风美雨”等）“学会学习”——需要总结、探索、更新经验型——

2、学者型（2）新课改的需要课程改革需要新理念支撑（自主、合作、探究）——教师必须理解、体验、关注。课程改革需要总结与反思——教师必须参与、积累、提炼。课程改革不仅要求学生掌握文化知识，还要求学生发展个性、提高素质——教师必须内化、拓展。（3）教学实践的的需要教学过程＝科学研究的过程≠简单的知识传递过程——只会教书，不会总结、提升的教师不可能成为优秀教师。如《亚洲非洲民族解放运动》——中学历史自主阅读方法的策略研究教学过程充实科学研究过程，科学研究过程提升教学过程。（4）自身发展的需要好教师的定义：会上课≠能上课，更≠上好课。对课堂规律的探究、教学方法的掌握、教学手段的创新、教学目的的提

3、升必须通过教研来实现——教研能使知识结构优化、科学理论提高、科学意识养成、科学方法掌握，教师的层次：会家、惯家、能家、名家、大家。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”三、教研是一种习惯（1）鼓足勇气写文章：A．存在的障碍：思想障碍：无关论、无用论态度障碍：责任心、主动性知识障碍：专业知识、教研常规B．克服障碍——教育科研并不是专业人员的专利中学第一线教师从事教育科研有得天独厚的条件（第一手的材料、对教学过程和研究个体的把握）当代著名教育家皆从教师脱颖而出：叶圣陶

4、、陶行知、魏书生、顾泠沅等。联合国教科文组织国际教育发展委员会编的《学会生存--世界的今天与明天》对新时期的教师作了如下定义：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”（2）教学实践出文章*教研是教学实践的上升性研究（例：资本主义发展的五个要素——高三历史复习要论）*教研是教学理论的应用性研究（研究性学习、自主学习、学案设计）*教学的有心人（案例的积累、科研

5、动态的关注如美与丑的转化从罗丹的《欧米哀尔》中得到启示、赵薇军旗装事件与学生的审美心理、文综试卷的命制策略等）（3）精雕细刻做文章*教研过程是一个细活，是一个雕琢的过程，下笔如有神助，毕竟是只有天才才会做的事。*同一篇文章在不同的时期、不同的角度必然会有不同的看法。*推敲实际上也是一个增长素质的过程*在很多时候，成文与成稿可能会面目全非如：中学历史优质课定义界说——中学历史教师教学行为的调整策略四、教研是一种规范1、教研的基本原则：*前瞻性：教研是对教学实践提升，它必须走在教学实践的前面。旧瓶难装新酒：教学语言、教学常规以及教学兴趣（对科学精神与人文主义结合的认识——谈研究性学习方向

6、下的高中××课定位）*实效性：教研是对教学实践的指导，必须紧密联系教学实践。教育科研“两张皮”是影响教师科研积极性和提高科研质量的最大障碍。（对人教版高中××新教材“××”表述异同之理性分析）*科学性：科学的理论做指导（如多元智能理论、建构主义理论等——对理论切忌抄袭、要内化、理解）科学的论点做支撑（切忌标新立异、哗众取宠如秦桧、王氏能否站起来？）科学的实例做论据（实例的取舍要有代表性、针对性和合理性如我们要阐述不能墨守成规的意思，需要用教学实践中的事例就可以举出很多——洪仁旰、李鸿章等）严密的逻辑做保证*目的性教研想要解决什么问题？——我这个选题有没有价值与现实意义如：教师教学行为

7、的调整策略；教师专业发展的内涵诠释。教研的可行性如何？——选题是否空、是否容易操作如（试论中学××课程的设置方案）。*连续性教研是一个连续的过程，不能一暴十寒——课题引领、持之以恒。中学历史教学与美学——初中学生兴趣（孔子教学思想的美学内涵、化丑为美、化悲为美、审美心理构成）高中历史理性思维能力培养——高中学生思维（隐性目标的挖掘、理性思维能力教学意识与常规——优质课定义界说、教学行为等班主任威信与班主任素质2．教研的基本常规（1）科学选题：A．选题标准：