班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索

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1、班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索在《纲要》精神和《3—6岁幼儿学习与发展指南》的理念中，强调幼儿园要以幼儿发展为本，激发幼儿在与环境的交互作用中主动构建知识经验和技能、促进幼儿的自主性发展。所谓幼儿自主性，是指幼儿对身边事、物所表现出的好奇心、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是幼儿健康成长和终身学习必备的重要心理要素。在幼儿园中，良好的班级环境创设能为幼儿提供自主学习、自主探索、自主发现、自主创造的的空间，促进幼儿的自主性发展。但审视当前幼儿园班级环境的创设中还存在一些现象，如教师动手动脑多、幼儿自主参与少，环境美化得多、幼儿互动的机会少，材料投放得多，幼儿自主

2、创新的机会少。班级环境创设失去了促进幼儿发展的教育功能，限制了幼儿的自主性发展。针对这些问题，教师们也在不断反思，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的班级环境，是孩子们喜欢的环境吗？”、“我们的环境创设是否能激发幼儿的自主性发展？是否能满足幼儿多方面发展的需求？”在质疑中教师们不断的进行理论学习，开展一系列的班级环境创设研究性活动，努力更新观念，积极转变行为，树立了“以幼儿为本，创设互动式班级环境，促进幼儿自主性发展”“向幼儿释放每一寸互动空间，让幼儿成为环境的主人”的理念，着力增强幼儿的主体意识，激活环境创设功能，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成

3、为环境的主人。一、以满足幼儿兴趣为切入点，创设互动式的主题墙，激发幼儿主动参与班级主题活动的积极性。主题墙是为主题而创设，既是教育的背景，也是教育的手段，同时也是教育的本身。在主题墙的创设中，我们要求教师们以幼儿为本，分析幼儿的年龄特点，分析幼儿的学习特点，关注幼儿的生活经验、关注幼儿的发展需要与兴趣，从主题的产生以及主题的开展、主题墙的创设都要充分的体现幼儿的自主参与性。实施的具体策略是： 1、师生共同确定主题教师会在日常生活中，细心观察、捕捉到幼儿感兴趣的事、物，引导幼儿共同讨论，尊重幼儿的自主选择，共同确定主题以及板块，如，根据孩子们的兴趣，师生共构婴班“好吃的饼干”、中

4、班“动物乐园”等主题；根据幼儿自身的发展需要，师生共构婴班“脸蛋上的宝贝”、小班“小手动起来”中班“小鬼在长大”等主题，不断丰富孩子的认知经验、生活经验。2、幼儿自主参与主题墙的创设（1）主题墙饰的创设充分展现幼儿的自主参与性由于婴、小班幼儿的绘画能力还不足，教师们有意识激发幼儿将自己最喜欢的东西带到幼儿园，呈现在主题墙上，如“幼儿园真好玩”主题墙面都是孩子们生活中的照片，孩子们最喜欢的衣服、玩具，让孩子们亲切、熟悉，感觉到这个环境是属于自己的，激发了幼儿参与环境创设的兴趣。中大班的幼儿，有了自己的见解和思想，也有创造美、感受美的能力和要求，因此教师有意激发幼儿自主参与主题墙的

5、制作，自己当小主人设计自己的环境，体验参与的快乐，如在大班的“书是我们的好朋友”这个主题中，老师与幼儿们讨论，怎么创设主题墙版面，孩子们说“墙上要有书”，还有孩子说“要有我们看书的模样”，于是，通过大家的努力，一面属于孩子们自己创设的主题墙就做好了，孩子们也在自主参与中获得发展。（2）主题墙中教学内容多元呈现、多元表达，充分展现幼儿的主动参与性。主题墙的教学内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，教师们根据幼儿年龄特点不同，采用主题墙上教学内容以多元呈现，多元表达充分体现幼儿的自主参与，这就大大激

6、发了幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。如“书是我们的好朋友”主题活动中，在开展二级话题“我喜欢的书朋友”、“书的秘密”时，孩子们收集各种关书的照片、图片呈现在主题墙中，同时还通过图夹文、绘画、制作等方式，表达自己对图书的认识、表达出自己喜欢书的理由，并将自己喜欢的图书带到幼儿园呈现在主题墙板块中，推荐给大家，随着主题的开展，孩子们萌发了爱护图书的愿望，大家讨论怎么爱护图书、怎么修补图书，于是，孩子们积极主动的将自己修补图书的一些工具以及修补图书的方法呈现在主题墙的板块中，相互学习、相互交流中，习得了爱护图书、修补图书的好习惯、好经验。这种多元呈现、多元表达不仅充分展现出了幼儿

7、参与活动的过程以及学习过程，也大大的激发了幼儿主动参与主题活动的积极性，让幼儿成为创设环境和享受环境的主人。二、满足幼儿好奇心，创设互动式的三维空间环境，激发幼儿探索环境的欲望。我们充分利用班级环境的每一个角落、每一寸空间，创设了互动式的三维空间环境，把环境变得更生活化、游戏化、立体化，即满足幼儿的好奇心，又激发幼儿探索环境的欲望。如在婴班娃娃，老师在空中挂一些不同材质、不同形状、不同声响的玩具，或在娃娃家的小门上挂上系有动手操作的材料，在书吧悬挂着一些装有玩具的布袋、纱罩，幼儿进出时总喜欢