吴正宪老师课堂教学策略的梳理表

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1、吴正宪老师课堂教学策略的梳理表姓名：杜金英单位：南召中心校任教年段：第一学段策略教学案例教师评析例如：“学与生活联系密切的数学”课堂教学策略举出吴老师教学中运用对话策略的相关教学案例教师点评出自己对案例的理解，抽取出其中的教学策略，评析吴老师运用课堂教学策略的效果。1、学与生活联系密切的数学吴老师轻松地走上讲台，面向大家：“你们出生在哪一年？哪一月？哪一日？”学生们立刻争先巩后的举手回答，向老师报告自己的生日。吴老师微笑着和同学握手，并祝同学们生日快乐。课题的引入轻松自然。吴老师从学生熟悉的中华人民共和国的诞生日，中国共产党的诞生日，学生们的生日入手，很自然的引出课题。同时

2、，也使学生们感到，要学习的知识就在他们身边。吴老师的祝贺一下子拉近了师生之间的距离，为下面的学习做好了良好的心理准备。吴正宪老师课堂教学策略的梳理表姓名：杜金英单位：南召中心校任教年段：第一学段策略教学案例教师评析例如：“学与生活联系密切的数学”课堂教学策略举出吴老师教学中运用对话策略的相关教学案例教师点评出自己对案例的理解，抽取出其中的教学策略，评析吴老师运用课堂教学策略的效果。1、学与生活联系密切的数学吴老师轻松地走上讲台，面向大家：“你们出生在哪一年？哪一月？哪一日？”学生们立刻争先巩后的举手回答，向老师报告自己的生日。吴老师微笑着和同学握手，并祝同学们生日快乐。课题

3、的引入轻松自然。吴老师从学生熟悉的中华人民共和国的诞生日，中国共产党的诞生日，学生们的生日入手，很自然的引出课题。同时，也使学生们感到，要学习的知识就在他们身边。吴老师的祝贺一下子拉近了师生之间的距离，为下面的学习做好了良好的心理准备。小朋友的生日，年、月、日是比时、分、秒更大一点的时间单位，它在生活中有着广泛的应用，今天，我们就一起来研究有关年、月、日的知识。2、学生能听得懂的数学吴老师上的演示课是二年级的《搭配的学问》。在这一堂课上吴老师的“别着急，一会儿给你一个新的机会”，“踹一口气”，我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也

4、不会的学生上讲台展示。而所谓“学困生”之所以“困”主要是不会听讲，我们为何不把他以展示的名义请到讲台上来，让他与我们一起来经历知识的形成过程，让他一起体验体验学会听讲的成功之乐。教是为学服务的。吴老师充分信任、尊重每一个学生，把学习的主动权交给了学生，她允许学生用自己不同的速度去探索和获取知识，允许每个学生用自己喜欢的方法学数学，不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。课中，吴老师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是显在而远大的，她为学生创设了问题情境，放手让学生去猜想、尝试、探究、思考，给学生留下了足够的思维空间。“再大声踹一口气”，“学会听讲，会有更大的进

5、步”“课堂是允许出错的地方”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。课上吴老师让学生自己动脑，用自己能看懂，别人也能看懂的方法去设计上衣与下衣搭配的方法时，吴老师在巡视过程中，把不同层次的学生（一种搭配方法也没想起来的、想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，先让一种方法也没想起来的学生说一说做这道题的困惑，并安慰他“没想起来没关系，一会儿你一言我一语，你就会明白了”。最后一个展示的是一个有规律的、搭配

6、方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。3、学不太严格的数学在《搭配的学问》这节课中，本来面包和汉堡包、馒头用书面语言应该是主食，牛奶和豆浆应该是流食。但是在上课时吴老师问“馒头和面包、汉堡包我们平常说它们是什么呀？”学生很自然的答道“吃的”，接着学生又把牛奶和豆浆归为“喝的”。吴老师就随机抓住课堂上形象生成的主食叫吃的，流食叫“喝的”，这样经典的随机生成，吴老师一下就抓住并让它成了本节课的一个亮点，经典。这不比把主食与流食的概念强加给学生要来的自然吗？还有在进行一种吃的和一种喝的任意搭配，

7、总结搭配方法时，吴老师并没有亲自解说，总结，而是通过展示学生的搭配方法，让学生自己评价，最后很自然学生自己在它们的头脑中形成了系统的搭配方法。就这样吴老师在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。就像吴老师这样的课才是孩子们愿意听的课，只有孩子们愿听、愿学的课对于孩子们来说才是最具营养的课。4、学动手做的数学在学习“三角形内角和”时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180度。在此基础上，用实验的方法加以验证。在具体操作上，可以把一个三角