试谈香港地区普通话教学中的_儿化_和_轻声_问题

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1、方言年第!期∀一!页#年∃月%&日出版于北京∋试谈香港地区普通话教学中“”“”的()化和轻声问题沈阳邵敬敏随着香港主权回归祖国和汉语普通话被确定为香港正式语言,目前香港已形成了一股学。习普通话热这同时也给香港的普通话教学和在香港推广普通话的工作提出了很多新的课。“”“”,。题比如普通话教学中要不要学习儿化和轻声就是课题之一根据我们在内地和香港担任过一些普通话教学课程以及在大学讲授现代汉语语音课程的经验和体会,我们认为,在香“”“”。港地区目前这样的尚属于起步阶段的基础普通话教学中似乎可以暂不涉及儿化和轻声进一步说,考虑到香

2、港作为一个特殊的方言区,即使今后香港推广普通话达到了一定的水准,“”“”。也都可以考虑不一定要求广大民众必须普遍掌握和使用儿化和轻声我们提出这种看∗法的理由概括起来说主要有三点一是作为基础普通话教学的内容应该尽量删繁就简,而学“”、“”+习和掌握儿化轻声显然有一定难度二是作为基础普通话教学的内,“”“”+容应该有统一而严格的标准而儿化和轻声的性质和特征则不容易加以规定三是作为基础普通话教学的内容应,“”“”该特别注意有效实用而儿化和轻声在社会交际中的作用似乎并。,“”“”,不是很明显当然儿化和轻声毕竟是普通话中一种客观存在的语音现象在香港地区

3、的,特别是,“”“”,普通话教学比较高级的普通话教学中还是可以讲讲儿化和轻声的但也要考虑采取一些新的办法,以下分别作些简要讨论。#“”,一∋从删繁就简的原则看儿化和轻声不适合作为基础普通话教学的内容对外汉语教师和普通话教师都知道,对于外国学生或与普通话有差别的方言区学生来说,普通话的语法、词汇和语音#对外国人则还有文字部分∋几大块中,语音可能是学习中主要的难点,即使学得非常好的学生,有些错误发音也可能在很长时间里都难以纠正。而相对于普通话的声母、韵母、声调等系统性知识,某些特殊的音变现象许多人就更不容易掌握。一般认为,普“”“”“”。“”通话

4、的特殊音变现象包括变调儿化和轻声三种情况其中变调实际上是一种条件音,即发。“”“”变现象音的生理机制和物理性质对这种音变具有强制性但儿化和轻声则基本上是自由∗,+音变现象一方面它们不受语音的生理物理条件制约本身有很大的任意性另一方面它们甚至也不是纯粹的语音变化,而在很大程度上取决于与某些词语相联系的发音习惯,即实际上儿化,。“”“”都表现为儿化词轻声都表现为轻声词这些错综的因素就使得儿化和轻声的情况十分复杂,也给教和学都带来不少困难。由于香港地区特定的历史条件限制,特别是港英政府长期采取排斥中文特别是普通话的语言政策,因而尽管香港语文工作者多

5、年来为提高普通话的地位和水平做了大量工作,但整体。上看香港地区民众的普通话水平与内地差距还是很大的这就造成目前香港地区民众学习普通话存在原有基础差、学习时间短和要求相对低的特点。在这种背景和条件下要求香港的普通话教。,学一开始就做到系统和全面显然是不切实际的从这个角度说目前作为起步阶段的年第!期·∀·。这里,香港地区普通话教学就可以考虑暂时适当降低一些要求所谓降低要求当然不是指另搞一套教学内容,也不是说可以不教或少教声母、韵母和声调等系统性知识,而主要就是指不妨“”“”、。暂不涉及儿化和轻声这种情况比较复杂学习难度比较大的内容这既是

6、一种实事求是的科学态度,也体现因人施教循序渐进的教学原则。本学年我们在香港城市大学担任本科一年级零起点普通话教学的短期课程#%课时,!周∋,受课时限制就没有安排学习儿化和轻声,并未影响教学效果,而另据我们了解,实际上香港社会上很多普通话培训课程也都是这样安排教学内。,容的我们在香港普通话教师培训班的学员中做的抽样问卷调查显示香港地区大部分普通话教师不仅不教儿化和轻声,他们甚至也不太懂儿化和轻声。可见在香港地区的普通话教学中适当删繁就简,暂时不教儿化和轻声是可行的,也是必要的。上面说在目前香港地区民众的普通话水平普遍较低,而无论是学习者本人还

7、是社会对普通话使用要求都不是很高的情况下,可以考虑在教学中减少儿化和轻声这样的复杂内容。其实进一步说,即使到以后香港地区普通话水平和推广程度达到了较高层次,也不一定要所有的香港民。,众都必须学习和掌握儿化和轻声一方面看这与语音系统本身趋向简化的发展规律相一致。比如以北京话为代表的北方方言语音系统#包括声韵调∋就差不多是汉语各个方言中最简单的,在北京话基础上经过规范而建立的普通话自然没有现由更复杂化。目前比较严格意义的普通话#如新闻广播中的语言∋中出现的儿化轻声现象大大低于北京土话中的儿化轻声现象就客。,观上反映了这种简化趋势另一方面看这也与语

8、言教学要求缩短识字认读过程的要。,求相一致我国小学的语文教学中识字认读的过程相对于拼音文字的国家要长得多客观上。也要求在教学内容上作出适当调整事实上国内一些地区#特

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