创设主动参与、研究、品味的课堂氛围

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1、创设主动参与、研究、品味的课堂氛围——以《鸬鹚》为例，谈语文阅读教学学生是学习的主体，在语文教学中，教师要通过有目的、有计划、有组织的引导，使学生积极主动的掌握语文基础知识和基本技能，养成良好的学习习惯，使学生得到主动发展。语文又是人文学科，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，让学生从语文学习中充分自主探究，充分感悟体会，使他们在对美文的研究品味中受到熏陶和感染，形成良好的思想道德素养及语文素养。下面结合《鸬鹚》一课，谈谈如何在语文课堂中创设让学生主动参与，积极探究品味的氛围。首先是创设情景，营造民主和谐的教学气氛。《鸬鹚》一文语言优美，情景交融，表现了水乡的优美风光。所以

2、我先以课件的方式出事鸬鹚图、湖面平静图，引导学生思考：你读了第一段后有一种怎样的感受？教师在学生交流时随即点击课件出示重点句：湖面平得像镜子；岸边垂柳和稻田；渔船浮在湖面上；渔人悠然吸着烟；鸬鹚列队等命令。此时，教师可总结：“这是一种美丽的宁静，一种宁静的美丽。你想把这种物静人宁的美好情景与大家一起分享吗？让我们借助重点语句美美的把第一段背一背。”在这里，我努力根据课堂的实际情况，现场生成教学：学生研究到什么就学什么，学生发现了什么就学什么，学生喜欢什么就学什么，充分尊重学生的意见，营造和谐的教学氛围，这为开展研究性阅读打下基础。引导学生研读课文，自主探究，体会文章内在的深刻含义和

3、情趣是阅读教学的重点。就小学生而言，研究性阅读并不意味放手让学生漫无边际的随意学习。而应先由师生合作确定富有研究价值的研究专题。如我在《鸬鹚》一文教学中问学生：渔人是怎样命令鸬鹚下水捕鱼的？为什么要用“一抹”，你觉得用“一抹”好在哪里？然后让学生分小组合作研究以上问题，保证一定的时间与空间引导学生自主研究与发现，学生畅想丰富，答案多姿多彩：有的认为“一抹”表现渔于人爱惜鸬鹚；有的觉得鸬鹚只轻轻一抹，就下水捕鱼，很听话，且训练有素；有的说渔人动作很轻，是怕惊跑了鱼群……为了鼓励他们，我让学生把自己的研究成果用重点词写在黑板上，他们分别写上了“爱惜”、“听话”、“惊动”等，学生的研究兴

4、趣更高了。这时，我又不失时机的让学生思考：渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？小组合作学习第二至四自然段，并讨论研究，教师出示课件“鸬鹚捕鱼图”。在交流成果时，同学们发言踊跃，仅列以下答案：1、抹出了粼粼波纹和浪花跳跃（板书：波粼粼）；2、抹出了许多鱼（板书：鱼不断）；3、抹出于渔人的忙碌（板书：人忙碌）；有的甚至联想到抹出了渔人的喜悦心情和幸福生活(老师帮助他板书：情喜悦)。此时，学生的思维活跃，精彩纷呈，充分展示了他们在课堂中的生命活力，从而使教学走出了教师繁琐提问，学生亦步亦趋、被动应答的局面。语文教学要重视感悟、品味课文的美丽意境。我在教学《鸬鹚》时，通过对学生的诵读训练，让学生

5、较好的感受和领悟课文中捕鱼前物静人宁的静态美，和捕鱼时鱼跃人欢的动态美。在教学课文第三部分时，教师出示课件“捕鱼后湖面平静图”，并引导学生回味、品读：“岸上炊烟四起，袅袅的升上天空，渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”在品读中，学生的眼前似乎浮现出一幅美丽的画面：夕阳之下，渔人划着小舟满载而归，湖面又恢复了平静……此时，不必过多讲解，学生已深刻感受到文中静谧的意境和渔人忙碌之后幸福的心情。打开学生的心灵，享受学习的快乐。学习语文应该是一种美丽的畅想，一种心灵的感悟。教师要引导点拨学生，自主参与各种教学活动，使其自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等活动中得到提高与发展，让他们心灵的花朵

6、在课堂上尽情的绽放。