2016-2017手指公开课教学设计

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1、人教版六年级下册《5.*手指》教学设计一、教材分析：《手指》是丰子恺先生的一篇散文，体现了他选取自己最熟悉的生活题材，即每个人都有十根手指，一只手上五根手指各有所长，各有所短，以自己独特的感受具体描写五根手指不同的姿态和性格，用最质朴的文字坦率地表达出来，语言幽默风趣，让读者在会心一笑中感悟生活哲理：团结就是力量。二、学情分析：关于人文主题，学生要在读懂课文的基础上，感情人生的哲理，获得人生的启示。而这些情与理的内省要以学生的反复阅读为前提，以学生搜集的资料为辅助。立足文本，拓展延伸，使课外的信息与课内的文本互相补充，从而纳入学

2、生语文学习的能力提高系统。关于知识能力培养主题，把从三年级开始的抓住重点句段继续熟练应用，六年级上册重点习得的联系生活实际体会蕴含的深层意思的方法形成自己的语文能力。还要体现语文学习的一个基本特点，不断丰富积累自己的语言，以增强语感。另外学习作者的表达方法也是一个基本要求，同时要尝试在自己的习作中加以运用，随着语文学习的不断深入，逐渐由有意的模仿到个性化的创新，真正提高自己的语文表达水平。三、教法选择：首先要充分体现略读课文的特点，学习过程中充分发挥学生的自主学习的积极性，让学生自由充分地表达自己对课文的感悟，在广泛的交流中矫正

3、、完善、丰富个人对文章的品读。其次就是教师要在抓重点句段理解和联系自己的生活经验体会上着力强化。再次就是要培养学生积累语言的习惯，为学生拓宽语文学习的时空，用“大语文”的思想引领学生搜集整理课外信息，为学习文本服务。四、教学目标：1.有感情的朗读课文，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。2.反复阅读，概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，学习作者的表达方法。3.学习过程中，读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语，能自己利用工具书或者结合上下文感受其意思，积累与“手”有关的成语，丰富语言储备。五、教学重难点：体会作者写出了

4、五根手指的什么特点？用了什么表达方式？六、教学准备：1.课前热身活动《雨点变奏曲》；2.与“手”有关的成语；3.课本剧《五指争功》；4.第五课导学案设计；5.PPT课件。七、教学流程：语言积累，常规训练——学生汇报展示小组合作交流学习成果(六次展示)——课堂小结——情感升华，拓展延伸——布置作业八、教学过程：一课时(一)、语言积累，常规训练。1.手指游戏《雨点变奏曲》。为了让同学们比较轻松地，更快地投入到这节课的学习中，现在我们一起来做个小游戏——《雨点变奏曲》。请同学们听清楚游戏规则：(1)手指敲击桌面——小雨；(2)两手拍大

5、腿——中雨；(3)大声鼓掌——大雨。现在老师要借助各位同学灵巧的手，一起演奏出世界上最美妙动听的《雨点变奏曲》。当老师说到一种自然现象时，同学们就要发出对应的响声，使我们的雨点变奏曲更加悦耳动听。2.成语竞赛。感谢同学们的积极配合，你们让老师欣赏了一曲优美的《雨点变奏曲》。刚刚我们玩的这个小游戏是靠我们自己的那个身体部位完成的呀？(是我们的手。)那老师有一个问题想要考考大家，谁能又快又准确地说出含有“手”字的成语，注意说过的成语不能重复。（老师在PPT课件上出示部分“手”字成语。）3.引出课题。同学们真棒啊！同学们积累的关于“手

6、”的成语真多！那老师问一问大家，我们每天的生活都离不开“这双手”，但是你们有仔细地观察过自己的手吗？那今天我们就一起来读读由著名的漫画家、散文家丰子恺先生写的一篇散文——《手指》，看看作者是怎样观察自己的手指的？请同学们齐读课题两遍。（板书课题：5.*手指）(二)、学生汇报、展示小组合作交流学习成果。师：上节课，同学们已经积极、认真地完成了第五课《手指》的自学和对学部分，这节课请同学们认真地完成展学部分。老师提一个小小的要求：请同学们在聆听其他小组汇报情况时认真、细心，充分尊重同学们的学习成果，好吗？有请第一个小组进行汇报展示。

7、(1)、展示一：字、词大本营。我们是快乐小组，请大家跟我们一起走进字、词大本营学习生字、词，请彭老师播放幻灯片。（建议：领学生字、多音字、近、反义词、板书形近字。别忘了用多种方式巩固词语喔！）展示完毕，请同学们指正，谢谢同学们的意见，我们会尽力做到最好的。(师：掌声送给他们，有请下一个小组。)(2)、展示二：朗读小达人。我们是雄鹰小组，请大家跟我们一起看一看朗读要求，请彭老师播放幻灯片。现在我来给大家朗读一下我自己喜欢的段落，简单说一说自己喜欢本段的原因，并能带领全班同学一起营造浓厚的读书氛围。（建议：可个人带读、挑战读、小组P

8、K读、全班齐读。）我们的展示完毕，请同学们指正，谢谢同学们的意见，我们会加油的。(师：请同学们为她们的表现点个赞吧！有请下一个小组。)(3)、展示三：分析课文小能手。我们是智慧小组，请同学们跟着我们一起学习文中的重点句段。我“先……接着……最后……”等表示连接作