六年级科学下册 2.5《铁生病了》说课稿 教科版

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1、铁生锈了◆说教材分析《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化,主要研究物质的化学变化,而铁生锈就是一种化学变化,物质的化学变化产生了哪些新物质,怎样判断产生了新物质,这就需要学生学会寻找足够多的证据,作为判断产生了新物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象,学生们非常熟悉,但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据,而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动,最后学生将自己设计对比实验的研究计划,并

2、在课外进行对比实验,分析实验结果,得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。◆说学情分析本班级学生通过三年的科学学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,对科学本质有一定的了解,科学素养得到相当的培养,已经具备了初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣,科学素养发展态势良好;后进生对科学有种担忧敢,随着年级的升高,课程难度值增加,学习态度不够认真,加上对科学学科的认识不足,认为本学科不重要,轻视,造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练

3、的重点。◆说教学设计一、教学目标:科学概念:1、铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。2、铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法:1、通过观察与实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。2、通过对比实验,探究铁生锈的原因。情感态度价值观:懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养学生的证据意识。二、教学重点:认识铁锈是不同于铁的物质,探究其形成的原因。教学难点:能设计合理完整的实验论证自己的假设,并能坚持观察记录。三、教学准备:3学生每组准备(两人一组):铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉教师准备:课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等四、教学过程(

4、一)出示生锈图片引入。1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了,影响了我们的使用,要控制铁锈就要了解铁锈。2、揭题。(二)观察铁锈,与铁进行对比实验。1、提出问题,明确探究任务:铁锈是从铁变来的,那么铁锈是铁么?怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?2、(取出铁片、铁锈片)观察比较铁片和铁锈的不同。(出示比较记录表一)3、引导思考:铁锈是否是铁?除了表面现象的不同以外,谁还有更有力的证据来证明呢?铁还具有哪些特性?我们可以运用什么方法进行比较?3、我们在做这些对比实验时,应该怎么做?指导敲击和导电的实验方法。4、(出示比较记录表二)强调注意事项。[怎样看待又一个实验设计

5、?科学实验的设计、实验、记录、分析,不是一次就能完成的,需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯,才能培养科学的实证思想;研究影响铁生锈的速度原因,对生产生活有很大的帮助,能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯,培养学生学以致用的思想。]5、领取实验工具,分组实验,教师巡视。6、反馈交流探讨结果,展示填表。7、从以上的实验,可以证明什么?得出结论。(三)探索铁生锈原因。1、引导:是铁和谁发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢?2、引导学生大胆猜测。3、设计实验验证自己的假设。(出示实验方案)提出要求。(填写1-4项)4、学生分组讨论,

6、填写实验方案。5、汇报交流,完善实验方案。并指导记录方法。6、根据本组需要领取相应的实验材料。[为使学生的课外实验真正落到实处,同时这承接第7课的教学内容,在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因,进一步探索铁生锈的速度,从而控制铁生锈的速度,理3解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制,这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式,更是一种开放的学习方式,多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考,不断尝试的过程中,动手能力、创新能力得到锻炼,科学探究的本质得到了充分体验,促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展跨时空、全

7、方位、多角度的延伸活动,把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑,重视课内外的协调发展、有机整合,把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样,我们才能保证教学目标的顺利完成。](四)总结延伸。下周我们再上课的时候,相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获,也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。◆说板书:化学变化铁—————————→铁锈因素:水、空气……3

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