《牛顿定律的复习》PPT课件

《《牛顿定律的复习》PPT课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《牛顿定律复习课》职教中心赵龙飞复习引言新课程背景下的复习课如何落实科学的发展观、如何体现新课程“以人为本”的基本理念实施探究性教学?如何引导学生自主学习，实现教学的三维目标？这些问题的解决是影响教学质量提高和教学成败的关键。复习引言在规范学校办学行为、课时数减少的前提下，如何改变旧的教学观念，实施新课程理念，提高课堂的复习效率一、教学目标的制定全面、具体、明确大家知道，牛顿运动定律是力学重点。从课堂上我们看出，上课老师确定了三维教学目标：①使学生理解牛顿定律涉及到的概念和规律；③引导学生参与探讨，体验知识的获取过程，激发学生的学习热情。②使学生掌握分析和解决问题的物理思维方法；如：模型分析法

2、、程序分析法、整体与隔离法等；二、教学设计体现主体意识1.教学思路清晰，课堂结构严谨；①用雷人的标题吸引学生的眼球，用“等时圆实验”引入课题，即运用情景教学来组织课堂，激发了学生学习的兴趣；②重视“惯性”概念的复习，意在构建牛顿第一定律和第二定律的内在联系及应用范围；③选用的复习题基本上是全国、上海和江苏的高考题，这些题经典，可信度高。环环紧扣，过渡自然。二、教学设计体现主体意识2.面向全体，因材施教，重在提高学生素养；①例题分析由浅入深，层次分明；如单体运动～连接体运动，两体～多体；单过程～多过程；定性选择～定量计算，即简单问题～复杂问题。②目的是关注全体学生，让所有学生吃得饱，优秀学生吃得

3、好。3.突出重点，突破难点；①牛顿第二定律是动力学的核心内容；本课通过一定量的例题从不同角度，多层次分析其丰富的物理内涵，重点内容教学时间：占35分钟；②通过对例题中“错误资源”的评价、画示意图、情境对比等手段突破难点；③教师一直在引导、激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法（如：突出三种解题方法）。二、教学设计体现主体意识4.创造机会，引导学生主动参与、自我发现；①让学生独立思考，自我归纳，重过程和方法；如：学生回答，板演和讨论。②学生思维活跃，学得主动。二、教学设计体现主体意识三、教学方法灵活，符合教学实际俗话说：教无定法，贵在得法。汪老师采用了下列一些教学方法：1

4、.讲练结合，落实双基；①例题分析中，重视鉴别概念和规律的内涵，理解不同概念和规律的区别和联系；②讲解与讨论相结合；③通过例6、7两道题的练习，使学生巩固和加深对基础知识的理解，提高能力。三、教学方法灵活，符合复习实际2.教学方法灵活多样，与教学内容相符；①讲解与演示相结合，讲授与讨论相结合，归纳总结与练习相结合；②知识的应用上：突出物理思维方法；如：例题选择就按各种武器（方法）分类进行。3.教学信息多项交流，及时反馈和矫正；①师生信息交流是双向的，教师运用了开放式的评价方式。如：教师通过行为观察、口头回答及活动表现等评价方法。②学生之间的信息交流是多向合作的。③一题多解、一题多变、一题多问。三

5、、教学方法灵活，符合复习实际4.从实际出发，教学手段多元。①多媒体技术；②演示实验技术；③教学案一体化。三、教学方法灵活，符合复习实际五、教学基本功扎实、驾驭课堂能力强1.语言规范简洁，生动形象；2.教态亲切、自然；3.课件制作精美，层次清晰，例题选择恰当；4.随机应变，驾驭课堂能力强。四、教学民主、注重情感投入1.激发学生学习动机，培养学习兴趣、习惯①用动手操作和演示实验引发学生的认知冲突；②关注牛顿定律在生产、生活和社会中的实际运用。2.师生平等，教师是参与者和引导者①教师创设问题情境，给学生设疑，师生参与共同讨论；②通过反馈，教师作激励性评价和适时的引导。六、教学效果好，学生学有所得1.

6、教学目标达成度高，教学效果好；如：学生回答的准确。2.学生学得主动，课堂气氛较活跃；七、教学有特色1.为探究而预设，促进动态生成：听了老师的课，给人以耳目一新的感觉，整个一堂课，没有知识点的简单归纳。大家知道，高三复习课最难在于教师的备课。而本节课的一大亮点，就是教师在备课上采用了“情境设计”。所谓“情境设计”，是指教师在教学时，运用一定的实验设备、教学方法，在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，把学生引入与物理问题有关的情境之中的过程。通过一定的问题情境，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的求知欲，即让学生的多种感官需要得到激发和满足，学生在教师设计的情境之下，处于自觉能动的积极状

7、态，潜能得到充分的发挥，实现学习效果的最优化，促进动态生成。2.重过程和方法，突出重点，突破难点本节课的第二大亮点是重过程和方法。长期以来，由于高考选拔方式和传统教学模式的影响，教材中对知识的呈现方式缺乏让学生经历思考、体验的过程，在物理教学中“重结果、轻过程”的现象非常普遍。以前的高三复习课，我们往往注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，为了追求