课堂设疑法应遵循的原则

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1、课堂设疑的原则和方法甘肃省正宁职专徐磊瑛（此论文发表在《甘肃教育》2012第23期）课堂教学是教师教育教学的主阵地，每个教师无论教授什么课程，操作性很强的课堂设疑法，往往是常用及的方法之一。在此，我就课堂设疑法在操作中所应遵循的一些基本原则谈几点个人看法。一、设疑要有针对性和目的性设疑的针对性是教师在备课设疑中应首先考虑的，针对不同年龄段的学生，针对不同课程的特点，针对不同学习层次的学生，设定的问题应有所变化。对于低年级的学生和学习基础薄弱的学生，应以直观类形象类试题为主；对于高年级和学习基础相对较好

2、地段学生，则应偏重于逻辑思维问题和能够拓展学生思维的问题，这样，既可以满足不同学生的学习欲求，亦可激发学生对学习的浓厚兴趣。设疑的目的性，是教师课堂教学的最终意思和归宿。课堂设疑无论是在讲授的前中后，教师在问题设置时一定要清楚问题要达到什么样的要求，，是通过问题检测学生对所学知识的再认再现？还是启迪教诲学生提高学习动机？切忌无目的的随意设问，打断学生的思维脉络。二、设疑要有及时性和典型性课堂时间是有限的，教师设定疑问一定要抓住时机，促使知识信息深入学生。一般来说，教师在进行新课前的几分钟，设问质疑，往

3、往会把学生分散的思维集中起来，有意注意，而且使注意的范围、广度和深度在短时间内有所加强，这对于讲授新课会形成一个良好的开端。讲授新课中设问质疑有较强的随意性，教师要恰到好处的运用，把握课堂的节奏，激发学生开动思想机器，用各种思维方式去解决不同形式的问题，这样也使得课堂节奏张弛有度，也能更好的激发学生的探究意识。当然，及时在课堂设疑，必须是问题要有典型性，让学生触类旁通，举一反三，使每个问题的摆出和结局，都会把学生的求知欲望激活，使课堂闲的生动活泼，精彩纷呈。三、设疑要有启发性和知识性启发性教学在课堂设

4、疑中颇有意义。我国古人早就有阐述，《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。开而弗达则思，和、易、思，可谓善喻矣。”质疑设问，在于探究最佳的结论，好问题的启发性和老师的启发引导，更有利于问题的解决和学生发散思维的培养，打破思维定势的束缚，触类旁通，茅塞顿开。另外，教师对于设定的问题，一定要把握准知识的正向迁移导向，紧紧围绕可是目标，对问题的知识信息量，其外延不可太广或者太狭，以免使质疑的效果复杂化或简单化，起不到预期的目的，从而影响了本节课教学的整体效果，甚至对于以往的知识的掌握，造成倒摄抑制

5、或负影响，所以，对于设定的问题所承载的知识信息要权衡清楚，做到心中有数，有的放矢。四、设疑要有艺术性和巩固性课堂设问质疑大多是有骄傲是来操作，在课堂教学中，教师力求避免舌吻程式化、单一化，引起学生的逆反心理，这就对教师自身的素质提出了更高的要求，没有一定的教育艺术则不行，因而，教师在每节课中应当注意多变性，把语言艺术美、形体示范美、操作技巧美、焦距制作新颖美，融入问题情境中，把各种美结合起来，展示在问题摆出时，这种创造性劳动表现，使学生倍感听老师每一节课都是一种美的熏陶，学习也是快乐的精神享受。同时，

6、巩固性原则在课堂设疑中也很重要。教师摆出问题，引导学生拮据问题总是要学生对某些知识达到识记、理解、巩固和运用的目的，但是如何使小学生在解决问题中达到巩固的效果，教师就问题的本身设定须做一番研究，在操作中有针对性地教给学生一些行之有效的技巧和规律。总之，课堂设疑法是一种常见的教育教学方法，教师如果能掌握它的操作原则和应用规律，就能对教育教学起到事半功倍的效果