2017春五年级语文下册第16课灯祭整体感知教学设计冀教版

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1、《灯祭》教学目标：1、会认5个生字；会写11个生字；理解“寻常、称心如意、笑吟吟、蓬勃、有声有色、妖娆”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。3、感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力。教学重点：体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。教学难点：感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力。教学准备：课前师生共同搜集有关父亲的名言或文章，一起品读。教学时间：3课时。教学过程：第一课时一、谈话导入。同学们，课下大家已经从爸爸妈妈那里了解了他们小时候

2、的玩具和心爱之物，谁来说说都有什么？（生交流）有没有和爸爸妈妈一起制作小东西的经历呢？谁来谈一谈其中的乐趣？（生交流）那么本文写到的内容又表达了一种怎样的父女情结呢？接下来我们就一起走进作者，走进文本，去深入了解。二、走进作者。迟子建，女，著名作家，中国作协会员，黑龙江省作家协会副主席。1964年元宵节出生于北极村，1983年开始写作，至今已发表作品达五百万字，出版著作四十余部。主要作品有长篇小说《树下》《晨钟响彻黄昏》《伪满洲国》《向着白夜旅行》等。除连续获得鲁迅文学奖外，还曾获得澳大利亚“悬念句子文学奖”等，作品被

3、译成英、法、日、意大利等文字在海外出版。三、解读课题。“祭”，祭奠。“灯祭”，用灯祭奠父亲。本文以“灯祭”为题，直接点出文章主题，表现了作者内心深处对父亲深深的怀念。四、检查预习。51、自己初读课文。2、认读生字。3、开火车读课文，纠正读音。4、质疑。5、指名说说课文主要讲了什么内容：师小结：全文以灯为线索，写了父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动地表现了作者内心深处对父亲深深地怀念。五、理清层次。第一部分（1、2段）：写父亲为“我”做灯。第二部分（3－8段）：写“我”提灯过年。第三部分（9－14段）：写“我”给

4、父亲送灯。第二课时一、解读文本。1、出示中心问题“为什么这是一盏不寻常的灯呢？从哪里看出这是一盏不寻常的灯呢？”2、围绕中心问题学生展开个性化阅读，边读边想，边划边写。3、小组交流。4、集体交流，鼓励学生说出自己的独特体验。根据学生的交流对重点语句进行品析体会：（1）“父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的。”文章开头以回忆的口吻叙述，为我们展现了一幕幕温馨的场景。“那灯是不寻常的”，点明了灯在我心中的位置不寻常。（2）“从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地

5、落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后从底座的下方穿到另一个眼儿中，再把铁丝的两头牵引到灯罩口的上方，扭结成提手，灯座便大功告成了。从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，‘嚓’地点燃蜡烛，轻轻地落下灯罩，你提着这盏灯，就觉得无限风光了。”5作者对做灯的过程描写细致，详细具体，让人一目了然，我们好像真的跟着作者看到了那“不寻常”的灯是如何一步步做成

6、的，也正因为“我”年年看父亲给我做灯，所“我”才对做灯的过程熟记于心。父亲每年都为“我”做灯，想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦；“那灯是不寻常的”。（3）“我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点着灯去另一家。”提着父亲给“我”做的灯过年，心里多美啊！说明了一个小姑娘在父爱的呵护下是多么幸福和快乐，她在炫耀父亲做的灯，也在炫耀着做女儿的骄傲。更包含着提着父亲亲手做的灯“走东家串西家”这种感觉的“不寻常”。（4）“因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因

7、为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”父亲是家中的顶梁柱，是家中的希望。过年的喜庆，再添上父亲的张罗——放鞭炮、做各种灯、贴春联这些年的节目，年自然就显得有声有色。再加上父亲送给“我”的灯，让“我”感觉生活是多么美好，多么令人向往啊。充分表现出作者对父亲的无限依恋和挚爱。父亲是无可替代的，他在作者心目中是所有快乐和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因为有了父亲，有了父亲送给我的灯，我的生活是“不寻常的”。二、读中悟情。给学生充足的自由读书时间，让学生再次走进文本，边读边找一找文中最

8、容易让自己产生共鸣、最让自己感动的语句。三、小练笔。仿照第二自然段“做灯”过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来吗？比如包书皮、捏泥人、扎风筝、做柳笛……可以针对“细节描写”的方法对学生加以指导：1、要围绕中心去写；2、要抓住重点，不要面面俱到，冲淡主题；3、要有一定顺序，语言要准确、生动；4、可以恰当地运用一些修辞手法。四、