论述类文本、实用类文本阅读备考作法

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1、乌鲁木齐市第70中学陈永冰论述类文本、实用类文本阅读备考作法近两年高考论述类文章，从新课标卷选文的题材来看，2010年考的是启功的《金石书画漫谈》，2011年考的是金开成的《诗经》，设置的阅读文本是千字左右。出题模式是3个选择题，每小题3分；学生对这三道选择题的认识是得全分有困难。影响他们继续答卷的信心，因此，论述类文章阅读需要在备考中高度重视。2012年《考试说明》对本能力点的要求是“阅读一般论述类文章”，能力层级BC。《考试说明》把本部分的考查分解为两个考点：1.理解，能力层级B。①理解文中重要概念的含义。②理解文中重要句子的含意。这里所说的“理解”包括两个方面

2、的内容：一是“文中重要概念”，二是“文中重要句子”。2.分析综合，能力层级C。①筛选并整合文中的信息。②分析文章结构，把握文章思路。③归纳内容要点，概括中心意思。④分析概括作者在文中的观点态度。指导思想：论述类文本选择题的选项设题不再是照搬原文或稍加改造的原文，较少纠缠于考查局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，而是着眼于文本内容的整体理解、归纳，着眼于各种信息的筛选和整合。从信息筛选的角度来看，选项具有综合性；从语言组合的角度来看，选项具有能力迁移的要求；从逻辑推理的角度来看，选项具有最基本的因果推断的意味。所以学生首先要站在理解文本的基础上，其次学会筛选主要

3、信息，再次要运用一定的语言组合、重新阐释选项的内涵，最后运用最基本的逻辑思维去推理判断。考生在论述类文本阅读备考中的突出问题主要有以下7点：①缺乏良好的阅读心态，望文色变，不能正确把握选文的基本内容；②阅读一目十行，速度太快，不能把选文读深读透；③不能理顺阅读与做题的关系，阅读急于求成；④缺乏整体感知和整体把握意识；⑤缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；⑥缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；⑦缺乏筛选信息提炼整合信息的手段，有效分析往往不足。针对学生的问题，我从以下方面对学生阅读解题加以指导：一、树立一种观念树立“答案就在原文中”的观念。二、具备两种心态

4、两种心态指“静”和“专”。三、牢记四个步骤1.速读明旨，标画关键。2.审读选项，圈定文段。3.找准原句，提取信息。4.比较异同，辨析是非。四、掌握五种方法1.对应法。2.提示法。3.验证法。4.关系法。5.分析法。五、明确十类错因1、无中生有。是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断出来。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。例如：1.(2011年课标卷，一)下列关于原文第一、二两段内容的表达，不正确的一项是A。A项“《诗经》中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意”，原文第一、二两段并无表述，犯了“无中生有

5、”的错误。2.因果混乱。一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。例如：2.(2011年山东，二)对晋唐画风的理解，下列表述正确的一项是：D“惰性”使晋唐的传统简化为一个形式套路，因此晋唐画风在很大程度上与西方绘画风格相通。解析：D项，“因此”前后不存在因果关系。所以D项错误。3.以偏概全。4.张冠李戴。5.主次颠倒。6.偷换概念。7.混淆时间。8.混淆条件。9.客观与夸大。10.已然与未然。因此要让学生懂得审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词，类

6、别词、过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。六、具体训练方法（一）、落实文本(二)以下的关键词在读文本时要圈划出来：1、有助于理解文章内容、提示信息的词语(1)年代时间(多次出现时间)、数据(多个数据)及其概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、一些、有些、几乎、除……之外、到……为止。等表范围的词语）(2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语)(3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语）或然必然（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语)2、有助于理清文章思路，避免逻

7、辑错误的词语：(1)因果(因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而)(2)转折(但是、反而、其实、实际上)(3)并列或递进(也、又、不再是……而是、不仅……还)(4)分类分层(首先、其次……“；”等等)(5)举例子(例如、如、人名)［类型题拓展]（三）、抓反馈（四）、重倾听（五）、重质量（六）、有朗读（七）、有反思（学生、考卷）。实用类文本阅读备考作法乌鲁木齐地区2012年高三年级第一次诊断性测验试卷12实用类文本阅读《开创清华的黄金时代》举例（一）：（1）A.当年的清华法学院院长陈岱孙认为，清华大学早年能够从名不见经传的留美预备学校跻身于国内名牌大学之列，校