教育科研课题的选择及教研论文的撰写1

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1、教育科研课题的选择及教研论文的撰写一、选题的途径二、选题的原则三、选题的技巧四、教育科研的方法五、教育科研论文的写作一、选题的途径科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以解决的问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待解决的重大事项，是有明确而集中的范围,目的和任务的研究课题。如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题。课题的分类：按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究课题、微观研究课题按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、

2、应用研究课题、开发性研究课题或发展性研究课题按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究课题、迁移性研究课题和理论性研究课题课题的主要来源课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教育教学实践是教师选题的最丰富的源泉；从社会需要出发选题；从当前的教育现状的分析总结中选题；从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志所公布的招标题库中选题；从导师或别人的指点、谈话、建议中选题；从他人的教育经验中选择课题；从个人的教育实践经验中选择课题；从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。二、选题的原则（一)科学原则所谓科

3、学原则，就是指我们在选题时，无论是理论研究还是实践研究，都必须符合已经为人们所认识的教育规律，都应建立在客观事实的基础上，实事求是。(二)价值原则价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值，一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作有指导作用和参考意义。理论价值和实用价值必须统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲目的，没有经验的理论是空洞的。”(三)可行原则首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不可忽视的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的

4、，还必须从主、客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才能选择恰当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接地影响选题；从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：(1)现实可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发挥业务特长；(4)课题的大小适当；(5)有占有资料的条件；(6)能得到指导；(7)要考虑限定的时间、计划的篇幅；(8)对课题加以限定。如此，才能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。(四)创新原则创新原则指要选择有新意的课题。这

5、里的“新”有三层涵义：一是全“新”，指他人没有研究过或很少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创新。创新还体现在选择的课题有发展前途，具有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决，可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁反应。比如说，计算机教学的问题解决后，基础教学中涉及到的数学等基础问

6、题。三、选题的技巧课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当调整，切忌故步自封，僵化不变。课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏

7、离教育改革与发展的方向。立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深人挖掘问题，认识不能肤浅。角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其内在的联系。中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。见地宜新不宜旧。提出新的问题、新