四年级语文课外阅读辅导(一)

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1、第一课时：课外阅读训练（一）——阅读理解要掌握段落关系一、知识点归纳（一）关注段落语言引导品味中年级教材中有大量在语言表达上富有特色的的段落，教师要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领学生走进文本语言的深处，回归语文本位，让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型段落，有效地帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。1．抓住关键词，品味文本内涵对于三、四年级学生语言表达能力还不是很强的情况下，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，教师要善于引导学

2、生抓住精彩段落中关键词语的教学。精心设计语言训练形式，有由浅入深，引导学生说话，给学生提供一个表达感受，运用语言的平台，通过反复的语言实践，在理解课文的同时，激活思维、发展语言，从而理解、吸收向表达倾吐迁移。例如：在教学《掌声》一课，在学生初步感知课文内容后，把第三自然段的教学作为语言突破口，一步一环，充分体现了中段学习的一个过程展现——由“老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻把头低下去，这是为什么？”引入第三自然段的教学，然后紧抓关键词“犹豫”、“终于”、“镇定”划分成三个板块按事情发展状态依次展开。为指

3、导学生学会运用这三个词，分三步进行教学，每一步都做好铺垫，巧妙搭好梯子。第一步，范句引入。引导学生读懂课文中句子，对第三自然段的内容有个整体把握，理清英子的思想斗争过程，初步感知描写事情要有一定的顺序；第二步，品析语言。引领学生学习语言，分析句式内部关系，自然过渡到句式中运用的关键词，体会应用关键词语的构句技巧，同时结合文本拓展资料，让学生加以角色体验；第三步，简要复述。创设情境，让学生在简要复述中学会对这三个词积累运用。这样在螺旋式中层层推进，水到渠成地实现了学生对文本的对话和价值观的提升。2．用词巧妙处，触摸言语

4、智慧语言简洁，表达清晰，词句运用恰当的段落，教师应联系具体的文本去体会词语运用的意境和表达的效果，学习在意境中推敲用词的准确性，感受作者的言语智慧，从而促使学生在品味中丰厚文化积淀。例如教学《七颗钻石》第1自然段可以这样展开教学：师：同学们，你发现第1自然段是围绕哪一个词来写的？生：大旱灾。师：你是从哪些词语中感受到的？生：我从“所有的河流都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”这里“干涸”、“干枯”、“焦渴”三个词可以看出当时地球上已经严重缺水，生命也受到了威胁，可见旱灾之大。师：是呀，当时水是多么

5、重要！让我们读一读这一自然段，注意读好这些词。（生读第1自然段）随后填空——读一读：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流都（）了，草木丛林也都（）了，许多人和动物都（）而死。师：“干涸、干枯、焦渴”这三个词可以颠倒顺序吗？生：不能。“干涸”是形容河道、池塘没有水了；“干枯”是指草木缺少水份而失去了生机；“焦渴”是指人或动物缺水而感到口渴。师：真好！别看它们的意思相近，但是用法上是非常讲究的。让我们一起再来读一读这段话，体会作者用词的准确性。3．独特表达处，感受言语魅力教材中有不少段落语言优美，文笔清新，句

6、式整齐而又富于变化，表现力又强，教师要因势利导，引导学生进行句式表达的练习。例如教学《花钟》第一段，为了让学生学习掌握句式上特点，我先让学生认识美丽的花，读第1段找找这些花；然后品读欣赏花姿美，感悟语言上的表达美；接着领悟写法，抒写美，引导体会作者的表达方式——作者用不同语言写出花开放的不同姿态，让我们感觉花的千姿百态，而且还把它们当作人来写，让我们读起来亲切，所以我们在写文章时，也要注意运用丰富的词语，运用多种方法，还要注意表达准确；最后让学生仿写，选择一、两种写一写。提供：凌晨三时——蛇麻花早晨七时——蒲公英上午

7、十时——太阳花又如《翠鸟》一课第3段中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句直接描写翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，而后句则通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快，转瞬之间就完成了。因此教学中我除了通过品读句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，更引领学生去揣摩感悟后一句的句式表达，从而懂得间接描写的衬托作用和表达效果。最后在积累内化中让学生逐步学会运用这种表达方式。通过这样有步骤地从读到悟再到

8、运用的训练，降低了学生学习的坡度，为他们在语言理解和使用间架设了模仿的桥梁，从而学会自如地运用多种语言表达方式，不断探求各种各样的语言风格。4.结构典型处，培养概括能力概括是中年级学生颇感困难的一个能力，不是词不达意，就是冗长罗嗦。而且仅仅是学一课会一课，缺乏举一反三的能力。所以，教师应选择叙事清楚、语言丰富、篇幅偏长的段落对学生进行概括能力的