用数对确定物体的位置(说课稿)

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1、《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位评委：大家好!今天我说课的题目的是《用数对确定位置》。一、说教材（一）教材及学情分析用数对确定位置是人教版五年级上册第二单元的起始课。本单元通过两个例题使学生掌握数对的含义以及用数对在方格图上确定位置这两方面内容。对于确定位置，学生已经有了一定的知识基础：比如一年级时学习了“第几”这个词来确定物体的位置，二年级时学习了用“第几排第几个”的方式来描述，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。这些都是学生学习本单元知识的基础。本节课主要是将“第几排第几个”的描述加以提升，用抽象的数对（也就是第几列第几行）的方式来表示位置，以进一步发展空间观念。学好本节课的知

2、识为学生以后学习平面直角坐标系的内容打下良好的基础。二、说教学目标基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：1、探索确定位置的方法，认识数对。2、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。3、经历知识的形成过程，发展空间观念三、说教学重难点本节课的教学重点是：掌握用数对确定位置的方法。教学难点是在方格纸上用“数对”确定位置。四、说教学准备为了更好的达成教学目标，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、写有数对的便签纸、学案等教具。学生准备：铅笔、练习本等学习用具。五、说教学过程为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下教学环节。（一）冲突激发需求。1

3、、上课伊始，我让学生掌声欢迎来班上听课的老师，并引导他们观察发现有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在教室走廊的中间，问这描述老师们在教室的什么？请一学生回答。（位置）初步引出本堂课的学习内容——位置。2、紧接着请学生描述回答问题的这位同学在教室的位置。（可能会出现几种不同的答案）同一个同学，为什么有几种不同的答案呢？引发学生产生用统一，简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。3、这时，我就会顺势引导学生说出竖排称为列，横排称为行。并结合班级座位图让学生说一说哪是列，哪是行。告诉学生确定列一般是从观察者的左边往右数，并让学生找一找哪是第一列等,确定行一般从前往后数。同时通

4、过多媒体的演示让学生直观的感知列和行的概念，注重信息技术与数学课程的整合。（一）探索新课下面是本节课教学重点环节，前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。为了突出本节课的教学重点，我在设计本环节时，让学生一直处于积极地思维状态中，体验数学知识的“再创造”过程。1、第一层次：你能不能用列和行描述一下张亮的位置？学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出张亮在第3列，第2行，也许有的学生会说在第2行，第3列。这时，我就会强调在数学中一般先说列，再说行。  2、第二层次：情境图抽象为点子图在学生能用语言正确描述物体的位置后，让学生观察ppt上图片发生了什么变化：

5、ppt展示由具体的情境图变成了点图，这一步主要是让学生以观察具体的直观图形为基础提高其能力。在这个过程中，首先让学生找一找此图中的第一列第一行以及张亮等同学的位置，紧接着再让学生说说其他同学的位置。3、第三层次：数对的含义和数对表示位置的方法。我先给学生设置障碍：让学生根据刚才所学知识，跟随老师的速度，记录“点”的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔。顺势，我提出要求：有没有比这更简便的方法记录位置呢？学生可能会出现很多不同的表示方法：32；3*2;（3，2）；3，2通过全班交流和争论，让学生发现每种方法的优缺点，从而确

6、定最科学的记录方法：（3，2）。   然后，以张亮同学位置为例，就可以用数对（3 ，2）来表示，在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来。（板书）像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对。今天我们就要学习用数对的方法确定位置。（板书课题）。 4、接着介绍笛卡尔发明数对的历史，让学生了解知识产生过程，激发他们观察。5、第四层次：对数对表示位置的巩固练习（1）是请学生在便签纸上写上自己的姓名和表示自己在这个教室位置的数对，然后通过老师读同学名字，这个同学说出表示自己位置的数对。老师读数对，同学们判断是哪位同学，让他们及时将知识应用到生活情

7、境中，写一写，说一说，体会数学的应用价值，巩固教学重点。（2）这时课程已过大半，有部分学生有些懈怠，为吸引回他们的注意力，我设计了一个“找礼物”的小游戏。我给几位同学发写有数对的纸条，如果位置找对了就会发现我事先在藏相应位置的小礼物。（但会有3位同学遇到麻烦，因为他们的数对分别是：（2，）、（，4）、（，）。）由此告诉学生，一个数是不能准确表示具体的位置的，只有给出数对中的两个数，才能帮助我们确定位置。这个小游戏不仅提高了学生的积极性，并能让学