是鲜花就让她绽放

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1、是鲜花，就让他绽放——如何让小学数学课堂教学走向生本案例背景：课堂教学是有效教学的中心环节，发挥学生学习的主体性作用，是提高课堂教学有效性的关键。传统的课堂教学模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降。生本课堂，教师是课堂的组织者、引导者，学生是学习的主体。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设

2、计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上。案例内容：“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”，小学数学课堂教学如何走向生本，值得我们每一位教师思考和实践。下面，我以四年级（下册）P51-52《找规律——搭配的学问》一课为例，谈谈自己的设计和思考。一、设计说明：（一）教材分析：本节课10研究简单的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，发展数学思考。规律是客观事物、现象固有的特征，寻找规律是认识客观世界的手段和途径。教材在编写时突出了找规律的“找

3、”，选择适宜学生研究的有趣事例，指点研究的方向和主要方法，设计探索规律的活动过程，引导学生运用数学方法开展活动。例题把学习活动设计成三个层次：首先是理解题意和实物操作，例题在小明购买玩具的情境中提出“可以有多少种选配方法”这个问题，学生需要弄懂“选配”这个词的意思，体会小明有许多种不同的选配方案。教材要求在小组里交流自己是怎样选配的，使操作行为在头脑中留下印象。这种印象不但具体生动，而且是有条理和完整的。接着是用图形代替实物，用连线表示选配，再次体会选配的过程和答案，设计这个层次的活动是引导学生深入进行数学思考。用图形

4、代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，能完整地呈现出各种选配方案。组织小组讨论，对选配问题进行比较理性的思考。“怎样选配不重复、不遗漏？”，“木偶个数、帽子顶数与多少种选配方法有什么关系？”这些思考凸现了搭配的规律，使学生进一步理解搭配问题。（二）学生分析：这是一节主题实践活动课，是联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。根据四年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画“搭配图”等活动，逐步抽象出有序搭配的方法，使

5、学生的思维逐步由具体过渡到抽象。（三）设计思路：10根据中年级学生的年龄特征与心理特点，我选择了生活中最常见的搭配，如服饰、路线等搭配问题，并用几句过渡语很自然地把几个环节串成一个有机整体。在课上，我设计了让学生经历从实物到图形、从具体到抽象的几个过程，并通过“帽子和木偶娃娃一共有几种搭配”这一问题引导学生构建数学模型。培养学生自主学习，激活学生思维，促进数学活动经验的积累，使这节课的教学走向生本。1、“四突出”突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和

6、探究；突出合作：小组学习为主的学习方式；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。2、“三转变”变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。3、“四个基本流序”课前准备（制作学具：3个木偶娃娃和2顶帽子）；小组合作学习，4人小组交流讨论；班级交流，小组代表交流，学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，激起智慧的火花。10教学目标

7、：1．让学生经历对两种不同的事物进行简单的搭配的过程，学习有顺序有条理、由具体到抽象地进行思考，探索出共有多少种搭配方法的数量关系。2．让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维能力，培养符号感。3．让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决，从而增强对数学学习的兴趣。一、实施过程：课前谈话：★说儿歌《人有两个宝》师：数学课上最需要什么？（动手有动脑，才能有创造。）★谈话：会玩剪刀石头不得游戏吗？（同桌游戏）玩三次，记得你是怎样赢对方的？石头和剪刀，实际上就是一种搭配。（一）直接导入

8、，初步感知搭配。（课件出示例题）买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，你想怎样搭配？有不同的搭配方法吗？师：小明买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子。一共可以有多少种选配方法？动手试一试。（操作学具，小组交流。）（二）操作实践，寻找规律10（1）谁来汇报，一共有多少种选配方法？你是怎样选配的？先选的是什么？有不同的选配方法吗？师：搭配的时候，