穿越成功的失败

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1、发表于《镇江教工》2007年第二期穿越成功的失败——记一次教学反思所得丹徒区上会中心小学何艳云曾有这样一个憧憬：美好的课堂应是师生均全身心投入其中，铃声起而不闻，下课视而不见，所有人都深深地沉浸在课堂中不愿离开，不知离开……我一直期盼自己的课堂教学能拥有如此魅力。《宋庆龄故居的樟树》让我亲身体验了一次。那种氛围真的感觉好极了，师生情感水乳交融，倍感亲切自然。下课了，我们却浑然不觉，思想情感还沉浸于课文中，时间已无法约束我们，学到真时果然其乐无穷啊！本课的设计，我遵循新课程理念考虑教学活动，以“学”为中心组织教学，一切以学生自主探究为重心，在教学

2、过程中比较好地扮演了组织者和引导者的角色，于是，新课程中充满活力的新课堂出现了。一、不断地生成引导学生深入文本。读到宋庆龄因舍不得樟树而不愿搬家时，我让学生猜测：宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？学生做出了诸多设想，我引之归结到宋庆龄对树的情之深，使其油然而生疑惑：两棵樟树到底有何不寻常处，竟引得宋庆龄因此而不愿离开它们？研究樟树的读书活动由此展开。问题是自己提出的，学生有疑而发，学得很专注，对4发表于《镇江教工》2007年第二期樟树的外形及拒虫特点领悟准确。然而这仅是浅层次的。我又引导学生思考探讨：仅仅这些就能吸引伟大女性宋庆龄舍弃好屋而住旧房吗

3、？课文中还隐含了什么更深的意思？因始料不及，学生很感兴趣，又进行了一番研究，从外形中感受到樟树内在的生命之美，从拒虫的特点中领悟品格之高贵，自然而然地将树与人联系起来思考，使难点的突破毫不突兀，有层层剥笋之感。一、有效的增容让学生自读自悟。本课以树喻人，赞美了宋庆龄顽强的斗志和伟大的人格，象征手法的运用对四年级学生来说很难领会。这是一个难点，找到其突破口颇费心思，然而没想到，课堂上学生竟不引自走，直奔中心，如恍然大悟般点出了樟树的象征意义，让难点不攻自破。我又惊又喜，当场便感动得热泪盈眶。那一刻，我真为学生骄傲！如此难题他们何以能解？原来“言着

4、无心，听者有意”。因为农村学生读书少，课外资料匮乏，虽则布置查阅宋庆龄的资料，然结果寥寥，了解到的仅一两点。于是我把自己所知道的一切和盘托出。为了让学生爱听，我介绍中夹杂生动的小故事，又使用了比较风趣的语言，打了形象的比喻，当时学生听得尤其认真，几乎没有走神的。于是出现了在领悟樟树象征意义时的“顿悟”现象。学生说的非常好，不仅看照片说出以樟树外形美象征宋庆龄外表秀美，更以“虫”喻国民党反动派，以树拒虫象征宋庆龄之高贵品质。他们说：“正是听了老师的介绍，读书后思考便想到了这些。”我立即进行了学法指导：“会倾听、会读书、会思考，你便学会了学习！”如

5、此一举两得，实在值得高兴。4发表于《镇江教工》2007年第二期当我笑容满面地走出教室时，内心委实是兴奋的，激动的，心情非常舒畅。很久以后，当我静下心来，才蓦然发觉一丝悲哀袭上心头。这次的成功是在于学生自我突破了课文难点，其关键在于教师对宋庆龄作了具体介绍，为学生自主探究作了铺垫，才使得在理解象征意义时茅塞顿开，问题迎刃而解。然而，如果教师仅仅平淡地作一般性介绍，学生能领悟课文隐含的深意吗？如果仅仅依靠学生查阅资料，他们又怎会将树与人联系起来？从我个人来说，因为喜欢读文史方面的书籍，又十分崇敬宋庆龄，恰巧去年中央电视台播放过宋庆龄的专题片，我很爱

6、看，所以对她的了解相对多些，介绍的也比较多，自己的感情色彩当然也不可避免地夹杂在具体介绍中，对学生产生了潜在的影响，使难点的突破成为可能。诚然，教师本身也是学生学习可以利用的一个好的资源，但如果教师了解得并没有那么多，这个难点又能否顺利解决呢？我不禁深思……我想，尽管从表面上看，这节课成功了，但成功的光环遮不住存在于我们教学中的某些败笔：学生搜集信息的能力差，可供查阅的资料更是少得可怜。对于这一点，我们教师心知肚明：农村条件所限是为其一，地区小气候影响是为其二，家长的思想观念是为其三。然而作为教育工作者，我们却是消极的抱怨远远多于积极的帮助，并

7、没有付出切实的努力啊！面对这样的局面，难道教师自己没有一点责任吗？我们又为学生做了什么？4发表于《镇江教工》2007年第二期是的，我们一直在责怪学生，在埋怨家长，矛头所指尽是旁人，一厢情愿地把自己看做是站在云端的那位，简直就是正义的化身。可不争的事实却是：我们是“行动的矮子”！新课程的基本理念有这样一条：“努力建设开放而具有活力的语文课程。”它要求拓宽语文学习和运用的领域，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，”获得语文能力。在新课程走进教育界时，语文课程就已经由“专制”走向了民主，由封闭走向了开放，由专家走向

8、了教师，由学科走向了学生。它不再只是文本课程，不再只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知的过程和平台，是实践体验课程，自然显得张力十足。新课程中的教