电和热说课稿

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1、说课稿电和热阳高二中岑　辉第一部分：教材分析、教学设计•一、教材分析、设计理念“电和热”是新课程标准教科书物理（八年级下册）第七章第四节的内容，与旧教材相比新教材只注重对电流热效应的定性探究，不引出焦耳定律的计算公式，理论要求降低，但探究、实践要求明显要高。本节的主体内容是：“在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比”。编者的实施建议是根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现“从生活走向物理——从物理走向社会”这一新课程基本理念。本节内容设计中体现了新课程基本理念，

2、并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。二、课程目标及重、难点：根据新教材定位特点，结合学生实际情况，确立以下教学目标：1、知识与技能：(1)知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。　　(2)知道利用电热和防止电热的场合和方法。2、过程与方法：通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。3、情感态度与价值观　　通过本节内容的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。以教学目标为前提，确立教学重、难点：教学重点：通过实验探究电流热效应跟电阻大

3、小的关系。教学难点：引导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。三、学情分析：在学生已具备欧姆定律、电能、电功、电功率等知识的基础上进行教学。所教班级是实验班学生，教学内容的深、广度根据学生实际情况进行调节。四、教学策略：61、教法为了有效的达到教学目标，根据本节课教材内容，结合学生心理特点和新课程理念，我主要采用了三种教学方法：探究教学法、演示实验法、讨论法。、（1）探究教学法。探究是科学学习的灵魂，是通向真理的桥梁，是培养学生各种品质的重要学习活动。本节教学完全遵循科学探究的过程，采用层层启

4、发式教学使学生认识探究、感受探究、学会探究，并在探究中收获学习方法、合作意识；其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析，提出问题和进行实验设计是本次探究实验侧重的两个环节。（2）演示实验法。演示实验的特点是形象、直观，能快速切入主题，并可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考。电流的热效应学生是有生活体验的，教师若能把学生的生活体验搬到课堂来，展现在学生的面前，学生将产生浓厚的兴趣，学习欲望将有所提高。此外，电流相同时，电流产生热的功率跟什么有关，这个本节课将要探究的问题如果要学生提出来，简

5、直太难了，怎么办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是借助实验演示。当然教师还要运用巧妙的语言进行启发和引导。（3）谈话教学法。谈话就是坦诚地面对面的交流，本课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。（4）讨论法。分成四个步骤：质疑、讨论、学生答疑、教师引导点拨。本课采用了多媒体教学多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点。利用多媒体教

6、学，使得物理知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，能充分展示文中的物理现象，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。2、学法指导当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。为此，我制定了如下几种学法:6（1）运用自主、探究、合作的学习方法：。整个教学过程中，我重视让学生积极参与和合作学习。在探究“电流相等时，电流通过导体产生热的功率跟电阻的关系”时，我安排了大量的学生动脑、动口、动手的活动。探究过程涉

7、及几个环节，每一个环节都需要群策群力，因此很有必要形成合作小组进行协作学习，根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用四人讨论小组，确定发言代表，从而调动各层次学生积极性，同时通过有效的合作学习，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。（2）理论联系实际的方法：在通过理论推导出“在电流相同时，发热功率跟导体电阻成正比”的规律后，启发学生理论联系实际，让学生举出身边的电热的利用和防止的例子，使学生切实感受到物理知识就在身边。（3）拓展课堂,结合课本内容进行多元化研究性学习。五、教材处理　　尊重编者的

8、建议，结合学生实际，对教材做如下处理：　　第一环节：打开探究之门。　　教师组织学生观察电炉通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。　　第二环节：探究与发现。　　通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过理论推导验证实验结论，得出电热功率P与导体的电阻R及通过的电流I之间的定量关系式。　　第三环节：应用与创新。　　用结论解答课前实验现象，并应用于生活实际，解决身边的问题。　　第四环节：拓展与延伸。让学生用挑剔