李艳丽校本教研记录3

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1、“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号：活动主题以及要解决的问题听评研讨课《分数四则混合运算》主持人李艳丽整理人李艳丽参加人员学校全体数学教师活动时间与地点2015.4.20漯河市郾城区实验小学多功能室活动方式与过程活动方式：先听课，后评课，研讨我区数学教研员在我校上《分数四则混合运算》一课，上课后组织数学老师进行交流：1、本节你认为好的地方在哪?为什么好？每人说一条。2、本节课的难点在什么地方？3、讨论为什么学生正好回答到点子？通过大家的讨论，交流，我进行了梳理，写下了一篇听评课反思：创

2、意设计，让学生享受数学——听《分数四则混合运算》的反思今天下午，教研室赵老师到我校上了一节五年级的《分数四则混合运算》，很普通的一节计算课，却能上得耳目一新，令老师们交口称赞，值得我们反思：一、读懂教材，充分彰显教材的人文性、综合性已上过这节课的老师普遍认为，教材中提供的信息资料，学生不了解，第一题中出现“乔木、灌木”，第二题中出现“森林和裸露地面、地下水、地表水及其他”，这些自然常识与学生生活不接轨，学生弄不清教材所提供的信息之间的关系，对分析题意造成障碍，所以有些教师索性弃掉教材提供的资源，另辟蹊径，设计简单的背

3、景材料，这样可节省时间，直奔“分数四则混合运算”的主题。我们仔细研读教材，不难发现新人教版数学教材的编写特点：为学生的学习提供了更丰富的内容载体和更充分的教学资源，教科书承载着教学资源和教学工具的功能。在分数加减法计算中，教材呈现的资源都是以环保系列为主题，所以编者的意图是在学生获得基本的数学知识和运算技能的同时，获得一些综合性的自然、人文方面的知识，开阔学生的视野。读懂了教材背后的内容，所以我们本节课不能仅仅为了获得计算技能而舍弃教材的背景资源。赵老师是这样处理的：一上课提出：“同学们，你们知道什么是乔木，什么是灌

4、木吗？”生：“不知道”师：请看屏幕，（出示一张沙河边绿化带图片）图片上高大的树木叫乔木，低矮的叫灌木。下面请同学们轻轻闭上眼睛，跟随我一起到森林公园参观，想象眼前有高大的乔木、低矮的灌木，接着我们又看到了一片草地，请看：出示例1中表格（1），观察数据:你认为这个公园有什么特点？生：树木多草地少。“那么树木比草地多几分之几”？快速切入主题……学习完表格（1）后，师引导：“下面随我继续参观，我们走着走着，忽然下起了阵雨，不过，五月的天像小孩子的脸，说变就变，一会儿又雨过天晴，阳光明媚，咦，森林里的雨水哪里去了？”生：一部

5、分水渗到了地下，师随机板书：地下水。生：有的水流到了小河沟里，师：这部分水叫地表水。生：还有的水蒸发了。师：对，还有的流入下水道等，我们记作：其他。师相机出示表格（2）。从表中你看到了什么?哪里的水分成了三部分……。教师创设情境，巧妙地利用情境，并结合自己的生活经验使学生理解表格中的信息，为解决数学问题扫清障碍。在表1与表2之间又巧设过渡语，学生如身临其境，使生涩、枯燥的知识变得形象、简单，既帮助学生理清题意，又学到数学之外的自然知识，突破了教学的难点。二、精心设计问题，激活学生思维1、解决表1问题时，大部分学生喜欢

6、用一次通分。此时教师是这样引导的：这道题大家都喜欢用一次通分，现在我把1/5改为2/9，你选择哪种方法？生：分步通分。师：你为什么选分步通分。师：210和9不好找最小公倍数。师：你们讨论一下，什么时候选一次通分，什么时候选分步通分？生讨论后交流：当几个分母较小，或者有倍数关系，一眼能看出最小公倍数时，选一次通分，当不好找最小公倍数时，分步通分。（这节课让学生用灵活的方法解决问题，也是本节的教学目标之一）2、在学生理清表2中信息间的关系后，师引导学生：观察森林里的降水与裸露地面的降水数据，你发现什么？生1：他们两个“其

7、他”部分相同，都是2/5.生2：森林中的地表水比裸露地面的地表水少。师：为什么会这样？生：因为森林有保湿的作用，使地表水留在了地下。生：裸露地面的水容易被蒸发流失。师：表格中如果我们不计算，你认为裸露地面的地下水和森林中的地下水相比，谁大谁小？为什么？生：裸露地面的地下水要比森林中的地下水少，因为三部分中其他部分都是2/5，裸露地面的地表水11/20比森林中的地表水1/4多，所以这边的地下水就要少。师：森林中和裸露地面这两部分的什么是相同的？生：它们的降水总量一样。师：我们把谁看做“1”？生：森林中总的降水量为单位“

8、1”，7/20+1/4+2/5=1生1：裸露地面中总的降水量也看做单位“1”。师：你能通过计算验证“裸露地面的地下水比森林中的地下水少”吗？生列算式计算。为什么学生能说的点子上，即关键处？原因在于教师问题的设计，备课时在每个探究点上设问，上面例子中教师设计一连串的问题，用问题串引导学生，用问题激活学生的思维，使学生有话想说、有话可说。三、挖掘教