小学低年级学生如何开展小组合作

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1、《小学低年级学生如何开展小组合作》小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不强，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。因此。刚开始时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作的技能，逐步树立合作意识。在学生积累一些合作经验后，再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。一、培育小组合作技巧。对于低年级小学生而言

2、，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点：（1）学会倾听。（2）学会表达（3）学会讨论。（4）学会评价二、选拔培养小组长至关重要。小组长是小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。小组长应具备的基本条件，首先是学习骨干积极分子，在知识和能力方面有较好的基础；其次要有一定的组织能力，愿意对学习差的同学提供帮助，可采用民主选举的方式，避免教师指定

3、，尊重学生的意愿。小组合作学习的组长一个月变换一次，轮流承担，发挥每个学生的主体作用。三、合理选择合作的时机和内容。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同完成一个任务，教师应对活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真思考和关注，努力探索小组合作学习的最佳内容和时机，使合作学习更为合理有效。教师要尽量设计一个人学习不方便，只有两个人或两个人以上的人才能完成的内容，让学生合作。另外还要探索适当的时机，如当学生独立思考出现困难时，当仅靠个人的思考不全面时，宜采用合作小组学习四、教师的示范作用必不可缺。低年

4、级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，先和全班学生对，接着请一名学生和老师对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学们都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，

5、怎么评价组员的回答。久而久之，学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。五、鼓励为主，教师评价有方。在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，就无形当中促进了组

6、与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。如何提高学生合作学习的效率  　　如今世界，科学技术突飞猛进，知识经验已见端倪，国力竞争日趋激烈。未来社会，无论是国与国，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系，伙伴的关系。小组合作学习有利于学生的社会发展；小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。前苏联教育理论家雷先科娃提出的“合作教育学”理论，就是否定了传统教学中教师在课堂教学中享有的权威地位，否

7、定了学生在学习过程中的相对被动状态，要求师生之间、生生之间相互尊重和相互合作的关系。《数学课程标准》提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，自主探索与合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径。因此，我们应当把合作作为教学的主要形式，让学生在课堂中各抒己见，每人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，充分体现学生的主体地位，让学生获取新知。怎样来提高小组合作学习的效率，让学生在学习过程中真正成为学习的主人，我在教学中作了一些探索，下面我来谈谈体会。一、          合作学习要合理组建学习小组学习小组的人员

8、配备要合理，可以从学生的成绩、人数、兴趣爱好、学生之间的情感等方面考虑，构建成一个精练、可操作性强、凝聚力大的合作小组。一般地说，以前后两桌，四人为一组。在教师指定好了组长之后，组长和组员分工合作，大大提高学生自主参与的能动性。如：在教学“求一个小数的近似数”中的“把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。”学生自