基因在染色体上说课稿朱先平

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1、基因在染色体上说课稿垣曲中学朱先平一、说教材    1．教材的地位和作用    本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，从内容上讲具有承上启下的作用。是第一章《遗传因子的发现》和减数分裂的延续，为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。2．教材的处理    本节内容量大，主要讲三个问题，萨顿假说、摩尔根的果蝇杂交试验和对孟德尔遗传定律的现代解释。我的教学思路是，以科学家的发现过程为主线，培养学习的科学探究素养及学习基础知识的能力为核心，通过引导发现问题，学生自主设计实验尝试分析问题以

2、及小组合作纠正完善解决问题。3．教学目标的确定    1）、知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。   2）、能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。    3）、情感目标：认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神 4．重难点的确定    如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二、说学情学生已经具备了有丝分

3、裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础以及孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。但学生的层次差距较大，有的学生一点就透，有的接受起来较吃力。而且往往只重结果，对于探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。三、说教法 新课程的理念有“提倡探究性学习”和“面向全体学生”，因此将启发式与探究式相结合，便能很好地体现这些理念。由于孟德尔遗传定律的时候对假说演绎法的思路有过体验，因此可以通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。教师的角色就是一引导者和服务者，而真正活力四射的是学生。

4、四、说学法    传统的学法仅仅通过教师的传授让学生获得知识，这就好比我们为学生铲平道路上的一切障碍，回过头来学生根本不知道自己走的是哪一条路。因此这节课主要是通过学生自主思考，小组合作学习来让学生自己发现障碍，自己想办法铲除，教师不过是个服务者。这对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的作用。 五、说教学过程（一）课堂导入   复述孟德尔自由组合定律的内容（在形成配子时，决定同一性状的遗传因子（基因）彼此分离，决定不同性状的基因自由组合），复习减数分裂中染色体的行为变化（同源染色体分开，费同源染色体自由组合）。引导学生产生疑惑：基因和染色体的行为很相似，进而过渡

5、到萨顿的假说。（二）萨顿的假说指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？通过填表系统整理。同时及时提出不理解或生成的问题。看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因来加强理解和巩固。体会类比推理法和假说演绎法的区别和联系，重在指出萨顿的假说缺少实验证据。引导学生机会来了，进而推着学生进入摩尔根的角色，为摩尔根出场做铺垫。（三）基因位于染色体上的实验证据课件简介摩尔根，诙谐指出要学习摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律的精神。同时展示摩尔根的果蝇杂交试验。通过让学生观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问如：显隐性的判断？为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性

6、？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？及时解决学生提出的问题。通过此实验得出结论一：白眼基因和性别有关。通过认识雌雄果蝇体细胞的染色体图解，得出结论二：性染色体和性别有关。再次引导学生运用类比推理得出：白眼基因位于性染色体上。通过进一步追问，学生分组讨论可能会提出以下三种假说：假说1：控制白眼的基因（w）是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因。假说2：控制白眼的基因（w）在X、Y染色体上。假说3：控制白眼的基因（w）在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。通过已有知识排除假说一，引导学生模仿孟德尔设计测交实验来进行检

7、验。学生先自主画遗传图解演绎实验结果。部分学生板演展示P: XWXw×XwYw    红雌    ↓   白雄 子代：XWXw XWYw XwXw XwYw红眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雌蝇：白眼雄蝇等于1:1:1:1P:  XWXw×XwY   红雌   ↓ 白雄子代：XWXwXWYXwXwXwY红眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雌蝇：白眼雄蝇等于1:1:1:1依据两种假说演绎的结果都和摩尔根的实验结果相符，难道这两种假说都对？而摩尔根只提出了假说1，摩尔根错了么？再组