【教学设计】《课桌有多长》（北师大）

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1、《课桌有多长》◆教材分析学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。在这样的测量活动经验中，学生已经对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那第长”等词语来形象描述物体的长度特征。我们要在本节课开始学习定量的方法，比较准确地描述一个物体究竟有多长。针对学生的年龄特点和认知规律，教科书改变了传统教学单纯认识长度单位的做法，给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会。教师应利用四个层层递进的问题，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。◆教学目标【知识与能力目标】经历用不

2、同工具测量同一物体长的过程，体会统一长度单位的必要性。【过程与方法目标】认识“厘米”的实际意义，会用刻度尺中的厘米作单位测量物体的长度。【情感态度价值观目标】能估计较小物体的长度，培养学生初步观察、操作的能力及估测的意识。◆教学重难点◆【教学重点】认识长度单位“厘米”。【教学难点】能正确地用直尺测量物体的长度。◆课前准备◆相应课件、教具。◆教学过程一、问题情境，引入课题师：看！我们教室的课桌摆得多整齐呀。想不想知道这些课桌的长度？（想！）。师：好，我们这节课就来学习“课桌有多长”这一课的内容。（演示课件，板书课题——课桌有多长）二、自主探索，讲授新知。、估计课桌有多长。师：（把代

3、替课桌的纸板粘到黑板上，师边说边用手在纸板上比划长度）我们课桌的长度是一样的！你能想到用什么工具测量出它的长度呢？哪位同学愿意来说说？（学生回答采用铅笔、书本、手等工具，老师把方法依次写在黑板上）师：好！谁愿意采用以上的工具上来测量一下？（指名学生拿工具上黑板动手测量）板书：铅笔：枝手：拃书本：本师：同样的课桌，为什么测量出来的结果都不一样呢？谁来说说原因？生：因为他们用的工具不一样，测量结果就不一样。师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量工具进行测量。那我们采用什么工具测量

4、好呢？——尺子（演示课件，揭示采用直尺来测量物体）活动（一）看一看！师：请大家拿出准备好的尺子，认真观察一下，在尺子上你发现了什么？（演示课件）生：有数字、、、、……有许多线，有长的短的，有字母。（随学生的回答老师闪动尺子的各部分）师补充：数字是按从小到大的顺序排列的；三种长度不同的竖线叫刻度线；刻度在尺子最左边，表示起点；尺子上的“”是常用的长度单位，它也可以用厘米表示。{板书：长单位——厘米（）}。师：那厘米有多长呢？师：请看大屏幕！刻度到之间的长度就是厘米,也可以说是，即厘米。（厘米）活动（二）指一指！师：刻度到之间的长度是厘米，那在尺子上还有哪一段的长度也是厘米呢？请大家

5、指出来。生：数字——是厘米长。生：数字——是厘米长。师：我们用一句话话来说，即尺子上相邻两个数字之间的长度都是厘米。师：那厘米到底有多长呢？请大家拿出课前准备好的小木棒，它的长度大约就是厘米。（老师动作示范）伸出食指和拇指夹住小木棒，然后慢慢抽出小木棒，这时候我们食指和拇指之间的长度大约就是厘米。好！甩一下我们的小手，放轻松，我们再来比划一次。（重复刚才的动作，让学生能够熟练地用手比划出厘米的长度）师：请大家把小木棒放到一边，咱们来做个小游戏，好吗？（好！）听口令！（师生一起进行“拿”、“放”厘米的比划游戏）师：在我们生活当中，其实还有许多物体长度大约是厘米的例子，这个留给大家课

6、后再找。、师：刚才我们认识了厘米有多长，那厘米有多长呢？请你们在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是表示厘米的长？生:—是厘米长。生：—是厘米长。师：你怎么知道它是厘米的长？这时候师可以引导学生说出它们之间有几个厘米就是几厘米，或者引导学生说出它们相差几厘米就是几厘米（即大的刻度减小的刻度）接着可以让学生陆续说出—，—，—等都是厘米长。师：那从哪儿到哪儿是表示厘米的长呢？生：—是厘米。生：—是厘米。师总结：为了能够又快又准地在尺子上找出表示几厘米的长度，我们就看它是不是从刻度开始的，如果是从刻度开始，那么刻度到几就是几厘米；如果不是从刻度开始，就看两个整刻度相差多少，也就是用大的刻度减去

7、小的刻度，得数是几就是几厘米。活动（三）量一量！师：认识了测量工具——尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体，老师这里有一支铅笔，想跟大家一起测量出它的长度。、演示课件：铅笔有多长？师：在测量之前，请大家估计一下，这支铅笔有多长？谁来说说？（指名回答）师：你们想不想知道它的真正长度？（想！）好！我们就来量一下，看它到底有多长？请看大屏幕！师：用尺子测量物体的长度我们要注意：（）、将物体和尺子放平（）、物体的一端和尺子的刻度对齐（）、看物体的另一端对着尺子上的刻度几，物体长