语文人教版四年级下册触摸春天课后反思

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1、《触摸春天》课后反思西航三校杨娜2017-3-25《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文，也是本组第一篇课文，这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。但是,四年级学生年龄较小，对感悟生命

2、缺乏深刻的思索，同时，学生对盲人的内心世界也没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“十分钟盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。课前,我布置了“阅读链接”的提前阅读，通过阅读补充了学生的

3、生活经验，为理解课文重点句子打下了基础。具体教学中，我是这样进行教学的：1、质疑导入，激发兴趣　　　学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。本文课题新颖，事件独特，开课就让学生面对课题进行提问，学生提的问题五花八门：谁触摸春天？为什么触摸春天？怎样触摸春天？触摸到了什么？在哪里触摸春天？为什么课题叫“触摸春天”而不是“触摸夏天、秋天、冬天”？……面对学生的问题，我没有一一回答，而是引导学生对问题进行梳理，细节性的简单的问题直接解答，如“安静触摸春天，在花园里触摸春天”……重点难点问题就让学生留存在心里，在稍后的学习中寻找答案，涉及课外内容的问题则建议留待课后查阅资料后交流解答

4、。这样的梳理，有利于学生抓住学习重点，同时激发了学生学习课文的兴趣，一举两得。值得一提的是，在板书课题时，“触”字我随机引导分析字形，即“虫子头上的角”，引导学生组词“触角”。然后引申“虫子的触角可以做什么？”，学生说“互相碰一碰传递消息”，组词“触摸、触电、触碰”等。这个分析生字并组词用时很短，但是对于帮助学生更加高效地学习生字具有事半功倍的作用，在平时的教学中，我也是常常这样做，效果不错。2、初读课文，感知大意四年级的语文学习中，用多种方法理解词语是阅读教学的一个训练目标。本课教学中，我选择了有代表性的生词，引导学生自主识字，并引导学生采用自己喜欢的方法理解词语，在

5、学生交流的过程中，我有意识地指导学生选择恰当的方法，如“盲（眼睛看不见）瞬（眨眼的时间）”采用字理理解，“流畅、磕绊”结合上下文理解，“小径”利用旧知“远上寒山石径斜、书山有路勤为径”来理解，“弧线、曲线”利用数学知识帮助理解，“缤纷”利用积累的成语“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”理解，“权利”较难理解，则查工具书，并结合生活经验造句深入理解。在这个过程中，学生既理解了词语的意思，更学习着比较哪种方法最高效最恰当，从喜欢到恰当，学习的效率也提高了。课标对四年级的年段目标中还明确规定:能初步把握课文的主要内容。但是，这种概括能力的形成不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的，

6、而必须经过科学的训练，需要有意识、有步骤、有方法的指导和大量的实践。在理解词语的基础上，指导学生概括课文主要内容，我主要引导学生采用连词成句的方法和回答问题的方法，其中连词成句是选择重点词，连成几句话，而回答问题则是“谁做了什么？结果怎样？”，当然，有的学生在课外班学到六要素法，这也是可以用的，但对于四年级学生而言，理解记叙文六要素本就困难，可以留待六年级再用。总之，注重方法引导，授人以渔，同时求同存异，殊途同归。3、品析语言，探究体悟　　　抓住学生开课时提出的重点问题：“安静怎样触摸春天？她触摸到了什么？”引导学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小

7、组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，师生交流，我重点引导学生感受几个含义深刻的句子，帮助学生理解重点内容。学生可能会提出以下句子，如：　　句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”　　我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。　　句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”　　指导朗读，体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。　　句子三：“安静的