【教学设计】《科里亚的木匣》（人教）

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1、《科里亚的木匣》◆教材分析《科利亚的木匣》一文讲述的是二战时期德国法西斯进攻苏联的过程中，发生在小朋友科利亚身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到启示的顺序记叙了科利亚岁的时候从家门口向前数了步埋下自己心爱的木匣，年后数了步挖出了木匣，并从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。课文的最后三个自然段是教学的重点。讲述了科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。课文在描写科利亚思考的过程时，层次非常清楚。首先他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出结论：自己的小木匣也不会丢，而且也

2、会在原地，妈妈是成年人，步子的大小一般不会变。为什么没有挖出来，他认为这里面一定有原因。从科利亚的思考过程可以看出其思维清楚、合理，富有逻辑性，值得学习。经过认真思考，他明白了：时间过去了年，自己的步子比那时候大了一倍，埋木匣时从家门口向前走步，现在只需走步。他按照这样的思考做了，果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中，科利亚懂得了时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化这样一个道理。◆教学目标【知识与能力目标】.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度；.根据思考、练习

3、的提示给课文分段，归纳段落大意；.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句；.有感情地朗读课文。【过程与方法目标】学生朗读感悟，合作探究。【情感态度价值观目标】体会事物是在发展变化的。◆教学重难点【教学重点】引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。【教学难点】继续练习给课文分段，归纳段落大意。◆教学过程第一课时一、启发谈话，引出课题教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。.教师板书课题，问：谁的木匣？.学生读

4、课题。二、学生预习，按预习要求，自学生字.学生读预习部分；.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？.自学生字。本课生字只有个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。三、教师范读课文学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）四、学生自由读课文要求①读准字音；②思考上面的问题。五、明确分段依据，教师板书按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。六、学生默读，划分段落.首先标出自然段；.读每个自然段，明确每段的意思。七、学习课文第一段.教师让学生想

5、一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第自然段）学生读第自然段。（）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。（）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。（）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？（）学生读～自然段。（）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。（做事认真仔细，想得很周到。）八、布置作业．写生字新词；.预习第、段。第二课时一、继续讲读教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别

6、把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？.读妈妈说的话，体会其意思。.“如果……就”是一组关联词语，表示假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）学生用“仍然”造句。教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一

7、连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋）.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。二、总结全文，有感情地朗读.教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。.有感情地朗读全文。◆教学反思略。