还语文课堂一片读书声(周群)

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1、还语文课堂一片读书声襄阳市樊城区竹条实验中学周群摘要语文课堂上最美、最动听的声音就是学生入情入境的读书声。有了课堂上入情入境地朗读，学生的语言积累、语感培养、表达运用才有了源头活水。俗话说："书读百遍，其义自见。"要提高学生的语文综合能力，"读"书是前提。关键词语文课堂读书声文献《中国古代文学》《现代诗歌》前不久在电视上看了一期节目，题目大概是《老梁谈读书》，内容是有关课文的背诵与朗读之类的。看到老梁那信手拈来的词句，那时隔多年仍汩汩而出的背诵的名句诗词，我很是惊讶，继而佩服。老梁介绍说自己脑海中这些东西，都得益于中学时代的背诵积累。作为一名中学语文教师，结合学生在课堂上的

2、表现，我认为真的应大力提倡在课堂上朗读课文，还语文课堂一片朗朗的读书声。在文言文教学中，诵读是很重要的。我以前在电视剧中看古人读书摇头晃脑，总觉得很可笑。其实，仔细想想并不可笑，那是一种节奏上的抑扬顿挫，那是一种情感上的理解沟通，那更是一种人生历程的睿智宣泄。所以在课堂上，我要求我的学生必须大声地朗读课文。但有一个问题是，是不是所有的文言文都要指导学生诵读，读什么，怎么读。这就需要老师进行切实地指导.古代的文言文是没有句读的，断好句读是朗读和理解的关键。今天的我们已没有这个困难。因此我们的学生读起来就相对容易得多。但也涉及到朗读节奏的问题。因此，我先让学生听录音，并从电脑上

3、下载了软件，让学生跟着大声朗读。这样先熟悉课文，然后再根据意思来停顿句子，大致理解课文。把基础工作做好后，再读，进一步熟悉课文。我记得在学习《马说》时，我采取了不同形式的朗读方式，先在组内小展示，然后分组竞赛。学生的积极性很高，参与面广。在读中情感也得到了宣泄，文章的主旨也就迎刃而解了。这真应了杜甫说的一句话：“书读百遍，其义自现.”指导诵读应明确目的。课堂教学中指导学生阅读不同于休闲性阅读，要有明确的诵读目的，诵读贯穿始终，但又层次不同，目的各异。第一步，让学生识字，扫除阅读障碍；第二步是会意，引导学生初步感知文本；第三步是明理，指导学生通过读体味作者的情感，把握文章的中

4、心；第四步是知法，让学生学习文章的写作方式。诵读的目标明确，指导的侧重点、运用读的方式也就不尽相同，学生带着目的去读书，也就有了一个抓手，一个凭借，学生解读文本也就会朝着预设的大方向逐步生成。并且这种解读不是被动的接受，而是一种切身的体悟。不要小瞧学生的感悟能力，他们读着读着就会有所启发，有所思考，有所收获。而这，正是我们的学生所需要的，更是我们的教育所需要的。指导诵读要有方法指导。“教”是为了“不教”，教师根据不同层次的诵读，要指导学生逐步掌握诵读的技巧方法，例如正音、重点词汇的理解、重音、语气、情感等。当然这种方法指导是植根于学生对文本的理解，对作者思想感情变化把握的基

5、础之上的。只有这样的教学思路，才能引导学生学会读书，学生有了一定的读书经验之后，自主学习的能力和自身的语文素养才能得到提高。 对于现代文的教学，更是少不了朗读。我们语文老师要舍得放手让学生去读书，给学生一个自主的读书空间，让他们的思维与想象在读书中自由翱翔，让他们的疑惑在读书中得到顿悟，让他们的情感在读书中经历碰撞得到升华。这才是素质教育所倡导的语文教学的终极目的，它远胜于老师的喋喋不休。 我在教授《老王》这一课时，是这样进行朗读训练的。开始让学生自由朗读，熟悉课文。紧接着抛出一个问题：你喜欢读哪些句子或者段落，示范给大家读一遍（事先从ppt上下载了相关软件让学生听录音，看

6、画面），并说一说你喜欢的理由。问题抛出之后，要求学生必须先自己独立思考，然后在小组内可以交流讨论，最后责成发言人在班上展示。有好多同学积极发言，非常活跃。有从修辞角度说的，有从写法方面谈的。给我印象最深的是有“才女”之称的项晨薇同学，其他的同学都不轻不重地说到了一些句子，但她很善于发现问题，而且还是重磅的，即杨绛女士那句有名的“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”中的“镶嵌”，分析得很有道理。她说，这个词语表明他身体极度虚弱，可能有几天没吃东西了，连路都走不动吧，可他仍然记着“我”，而且是在临死之前，可见老王的知恩图报，和作者的善良之举给老王带来的温暖有多么深。能分析到这一点

7、，能有这样的见解，不把书多读几遍恐怕不会有这样的效果吧。在教授鲁迅的《雪>>时，更是把朗读推向极致。有整组都读的，有两两结合读的，有男女同学混合读的，最有新意的是魏宝寅同学那一组的。他是这样设计的：全文共六段，六个同学参与，第一个同学读第一段，第二个同学读第二段，但第二个同学读时，第一个同学也和他一起读，依次类推，直到读完。哎呦，那叫一个精彩呀，声音洪亮，感情充沛，获得了同学和老师热烈的掌声，他们组的同学也都激动得满脸通红。我注意到，那一节课他们学习特别投入，自信心特强。同时他们的表现也带动了全班同学的学习热情。那