浙江省幼儿园课程指导(第2版)

《浙江省幼儿园课程指导(第2版)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浙江省《幼儿园课程指导》（第2版）课程修订思路与特点分析报告人：甘剑梅报告内容：课程修订的缘起课程修订的思路课程修订后的特点与特色课程修订的缘起浙江省《幼儿园课程指导》第1版北京：新时代出版社，2002.依据：新纲要精神陈鹤琴先生的课程组织思想主题式课程突破与贡献：是国内较早的一套主题式幼儿园课程促进了新纲要的贯彻与实施促进幼儿教师课程观的更新（分科到整合）改变幼儿园课程学科化、小学化倾向不足与局限：关注了主题整合对领域的连续性关注不够主题内容的新颖性与普适性不足教材资源的经典性不够（如音乐、故事等）随着时间的推移，随着我们对《幼

2、儿园教育指导纲要（试行）》理解的不断深入，这套课程资源在使用中暴露出的局限，使修订完善成为必须。课程修订思路反省学习思考行动第一步：反省反省分析第一版教材中存在的不足。（听取专家意见、教研员意见、一线教师意见）如:主题语言不够亲切，主题名称不够新颖，主题内容需要更新，横向主题与纵向领域之间的协调问题，关于数学内容的安排，主题内容的普适性、教材资源的经典性问题等等。第二步：学习研究分析其他一些使用较广泛的教材，博采众长。幼儿园建构式课程幼儿园体验·探究·交往课程“幼儿园建构式课程”的研究分析以建构主义的学习理论为基础编写的课程特色:

3、第一，强调学习是积极、自觉的活动过程，是建构的实践。第二，强调互动（师幼、幼幼等）及学习共同体的形成。第三，主题介绍，尤其是主题说明语言亲切。学习中的启发：1、建构主义的理论是学习的理论，而不是课程的理论，它更多说明的是学习是怎样发生的，如何进行才更为有效。这固然是课程建构的一个重要基础，但仅以一个学习理论来支撑一个课程体系仍有局限。2、建构主义学习观强调的是学习时的建构和互动，但有效的建构互动是需要条件的：（1）以师生互动来说，对师生比有一定要求；我国许多幼儿园很难达到这样的要求。（一个班最好不超过15个孩子）（2）儿童必须有相

4、关经验支撑才可以建构。（儿童的建构与互动能力本身需要培养，这对教师指导提出了能力上的挑战）“幼儿园体验·探究·交往课程”的研究分析在生态式教育思想指导下的幼儿园课程。强调目标生态、内容生态、活动生态、人际生态等理念。强调儿童的体验、探究、交往活动。学习中的启发1、课程内容的建构突显了“我自己”的发展线索，但对我与自然“、“我与社会”的内容关注不够。年龄班主题名称小班（上）哭哭笑笑；和水果宝宝一起玩；镜子里的我；瓶瓶罐罐；拔萝卜小班（下）我们吃什么；青青小草；宝宝和妈妈；小兔儿乖乖；奇妙的水中班（上）鼻子和气味；爬呀爬；软和硬；会跳

5、舞的树叶；小花布中班（下）我真能干；桥这一家子；花花朵朵；我想飞；花木兰大班（上）我的故事；看海去；城市风景；谢谢你；旋转总动员大班（下）白天黑夜；绿野仙踪；房子的秘密；快和慢；你快乐，我快乐总计30个主题2、主题内容丰富，持续时间长，但具体活动与主题核心经验相关的内容逻辑链接需要加强。(每学期5个主题)如大班的主题“快与慢”主题每一个孩子都有快和慢的体验，快的生活节奏和慢的生活节奏给人以什么样的感觉？行动太慢会怎么样？生活中什么时候应该快，什么时候应该慢？怎样安排生活节奏才合理？围绕这些去体验活动是可以的。让幼儿学会合理安排时间

6、和节奏。有24个活动：快快国和慢慢国、慢吞吞的小熊、泡茶、拔苗助长、小小赛车手、雨天的车要慢慢开、最快的车、鼓点声声、拍球、金龙狂舞、划龙船、船沉了、小船飞上天、画笔飞扬、直直和弯弯、马儿跑得快、争分夺秒、一分钟有多长、小小赛车手、降落伞、小伞兵、日月山、写汉字、钟老头买钟。活动比较多的让幼儿听一听、想一想、画一画、演一演、做一做。第三步：思考确立课程修订基础理念思考的主要问题：幼儿园课程变革的新趋势是什么？幼儿课程变革的基本立足点是什么？幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴？幼儿园领域内容如何与主题协调？活动内容如何与主题契合？

7、幼儿园课程的组织线索如何呈现？幼儿园课程的内容梯度如何把握？……幼儿园课程变革的基本趋势：知识本位——能力本位——生活本位——生命本位课程变革的基本立足点：为儿童的一生幸福奠基（纲要精神）幼儿园课程中最为基本的范畴：生命·实践·智慧为何将其立为基本范畴：生命与生活、主体、儿童实践与体验、活动、探究智慧与知识、能力、智力基本观点：生命是基础实践是通道智慧是目标自然生命：滋养与呵护智慧生命：唤醒与培养实践课程理念：幼儿园生命·实践·智慧课程是从对儿童的生命理解出发，以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。这一课程强调遵循儿童的生命发展逻

8、辑，以儿童生命的现实活动与可能活动为课程内容的源泉，以能促进儿童生命生长的教育实践活动为载体，实现儿童智慧的生成。1、生命是基础生命是一切的源头。对幼儿生命的滋养与呵护是幼儿教育的基础工作，只有当幼儿有活泼与健康的生命力，他的智力、情感、社会性才能