[教育学]宁夏中小学信息技术教材使用说明

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1、宁夏教育厅教研室杨宏轩宁夏中小学信息技术教材使用说明宁夏中小学信息技术教材使用说明一、背景二、编写指导思想三、教材框架结构四、“教材”特点五、使用说明（课例分析）背景90年代中期宁夏开始开设的中小学计算机课程是处于无序状态的，主要原因是全区没有统一的课程设置，没有统一的教学要求——教学大纲（或有也没有要求统一执行），各级教研机构没有专职的计算机教研员，各开课学校按照自己的师资、设备条件和发展需求，自定教材，自定要求开课。背景2001新学年开始，全区普通高中，银川、石嘴山两市城市初中及其他区内有条件的中小学开设了中小学信息技术必修课。背景2004年，我区率先进入高中新课程试验，全新的高中信

2、息技术课程标准向我们提出挑战。“课标”设定高中信息技术课程不再是“零起点”，而是在义务教育阶段掌握了信息技术基础知识和基本技能的基础上，进行信息技术应用方法和策略的学习，注重培养学生应用信息技术的能力。背景2004年开始在吴忠市利通区进行了义务教育学段信息技术等级考试试点。试点反馈的情况表明，进行信息技术等级考试必须首先统一教材。宁夏中小学信息技术教育的实际情况有其自身的特点，按“纲要”设定的小、初、高三段螺旋递进的结构以及宁夏目前采用的小学、中学两段结构尚有其一定的缺陷，宁夏需要结合自己的实际情况设置本地的信息技术课程结构，建设适应自身课程结构的信息技术教材。背景编写指导思想《中小学信

3、息技术课程指导纲要》规定义务教育阶段信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的基本能力，形成良好的信息文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。编写指导思想中小学信息技术课程具有“知识性与技能性相结合”的基本特性，使这门课程与中小学其它课程具呈现出不同的特性，它的基础性、工具性及实践性相当突出。使学生在学习信息技术基础知识，习得基本技能的过程中，渗透信息意识和信息文化是编写信息技术教材应该贯彻的基本思想。编写指导思想教材的编写以建构主义理论为指导，采用问题引导，

4、任务驱动的架构，力求适应信息技术学科特点。体现信息技术学科特点，符合学生认知水平，内容贴近学生学习、生活，联系社会、生产和科技发展。以宁夏地域、人文素材作背景材料，将热爱家乡教育融入教材之中，具有宁夏地方特色，有浓郁的“乡土气味”；结合宁夏信息技术教育设备、师资，满足信息化建设需求。教材框架结构考虑九年义务教育阶段的连续性，按小学三年（城市学校加一年）中学三年统一设计教材，小学和中学学段学习内容尽可能避免简单的重复。小学学段分两种情况：城镇学校：从三年级开课，教材共7册。农村学校：从四年级开课，教材共6册。初中学段初一到初三开课，共6册。“教材”的基本框架小学：3年级（上）：用电脑绘画3

5、年级（下）：信息技术基础4年级（上）：用电脑写作文4年级（下）：网络基础知识5年级（上）：制作演示文稿5年级（下）：用电脑制作动画6年级（上）：ELOGO语言（城镇小学6年级用）6年级（下）：机器人初步“教材”的基本框架初中：7年级（上）：信息技术与计算机7年级（下）：文字处理8年级（上）：网络基础及应用8年级（下）：电子表格数据处理9年级（上）：加工多媒体作品9年级（下）：易语言初步“教材”的基本框架教材配套用书每册配教学参考书＋多媒体资源包（光盘）每册配学生上机手册“教材”的基本框架以山东教育出版社《信息技术》小学、初中版为基础，结合宁夏信息技术教育设备、师资情况，渗透基础教育课程改

6、革的思想，融入宁夏地域、人文素材，开发适合宁夏城、乡、山区中小学信息技术教育需求的中小学信息技术教材（以下简称“教材”）。“教材”的基本框架教材由“学习引导”、“任务引导”、“做一做”、“金钥匙”、“小博士”、“说说看”、“知识窗”、“试试看”、“巩固练习”、“阅读资料”、“实践活动”、“综合实践活动”及“反馈评价”等13个模块组成。教材特点兼顾知识和技能，重视培养学生信息素养通俗易懂作为刻意追求的目标注重对创新精神和实践能力的培养便于教学，符合学生认知规律适当“留白”精心编排“任务”体现宁夏特色注意小学与初中的衔接和过渡兼顾知识和技能，重视培养学生信息素养教材在体例上按模块结构组织内容

7、，各模块及自成体系由与其它模块相互关联。同时，在传授信息技术的科学思想和方法、突出实践操作的的基础上，融入信息技术的文化性、基础性及综合性，渗透各学科知识，培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。“学习引导”模块按照“纲要”要求，结合我区信息技术教育特点，给出学习目标。“任务引导”模块将学习目标涉及到的知识、完成“任务”必备的知识进行阐述和介绍。“做一做”模块“做一做”是基础任务链的一个环节，有详尽的操作步骤，可供学生学习参照，教师