如何做好科学的中小衔接

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1、如何做好科学的中小衔接杭州机场路中学胡萍《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程．中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。但由于现行的教育体制，一般中小学都是各自搞教研活动，很少有机会走在一起，研讨中小学教育的衔接问题，因此能提供小学和初中科学老师一定的时间交流是很重要的。初一学生有一部分对科学非常的感兴趣，但是对学习还是建立在小学的副科的思想上，对学习不重视，只是单纯的有兴趣。也有一部分学生由于小学时期动手能力不强，所以不喜欢科学，以为中学的科学和小学的一样，已经先失去了兴趣。本人认为中学老师和

2、小学老师是很有必要在一起讨论的，交流中学和小学教材中的一些相似之处，以及知识点的难度把握。如果能在小学时给孩子建立血写科学的兴趣，是最佳的方法，同时要培养一些孩子学习科学的方法。科学第一册第一章第七节《科学探究》通过天花和牛痘的故事给孩子展示科学探究的基本过程，后面给出的探究题目是“怎样根据人脚印的长度来判断人的身高”？其实这个探究活动给的并不是非常好，我觉得可以在小学中所有学过的知识点的基础上提出一个适合孩子的探究，比如说选择小学中学过的物体浮沉中使用的橡皮泥，提出一个问题：如何使橡皮泥浮在水面上？进入进行一个提高的探究，如何使橡皮泥承载更多的硬币且浮在水面上？后者可以进行小组竞赛，来提高学

3、生探究的积极性。本人觉得橡皮泥的取材比较简单，也是孩子在生活可以接触到的，或者小时候玩过的。橡皮泥如何浮在水面上也是接近初一学生的生活经验，所以能激发孩子学习的兴趣。课堂上我从阿基米德称皇冠的故事入手，学生对这个故事是非常熟悉的，进而引入熟悉的橡皮泥，提出探究的问题。然简单的问题探究之后引入新的有更高难度的问题，因此学生课堂非常的活跃。通过本节内容的教学活动，我深深感受到探究式教学模式这一以学生为主体的教学模式的优势。它在教与学的关系上，正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，发挥教师和学生双方的主动性，并强调了学生的主体地位；在教学组织上，采用分组教学和个别教学，可以发展学生的个性，

4、可以做到因材施教；在教学内容上，可以在传统教材的基础上有所创新，给教师很大的发挥空间，使教材适应当代科技发展的新潮流；在教学方法上，强调根据不同的教学内容和教学目标，可以采用多种教学方法。我觉得在初一和小学的六年级是中学衔接的最好时机,因此想一些9年一贯制学校,完全可以从六年级开始培养学生探究能力,而不是到学习压力比较重的中学时代进行.第1节指南针为什么能指南引入：大家知道我国古代的四大分明吗？－－造纸、火药、指南针、指南针是航海时常备的导航工具。那么，指南针为什么能指方向呢？一、磁体和磁极演示：出示、观察——先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方

5、向上自由转动，观察它的静止方位。－－小磁针在静止后的位置总是指向南北方向的。小磁针或条形磁体指向北方的一端叫北极；指向南方的一端叫南极。学生活动：实验——学生分组进行1）让磁铁与铁块、木块、塑料、铝块、铜块等接近。－－能被磁铁吸引的物体有：铁块1、磁体：具有磁性的物体－－能吸引含铁质的物体（铁、钴、镍）2）用条形磁铁去吸一些铁屑。－－发现原来均匀分布的铁屑不再均匀，磁铁的两端吸附的铁屑特别多。说明磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，磁铁的两端磁性最强，中间最弱。2、磁体有两个磁性最强的磁极－－南极(S极)和北极(N极)提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

6、出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。3）用磁铁的一极靠近小磁针。－－同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引3、磁体间有相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。讨论：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有南北极呢？－－有。在水平面上有南北指向性。演示实验：铁棒的下方放铁屑，让条形磁铁靠近铁棒。然后把条形磁铁拿开。－－现象：靠近时，铁棒能吸引铁屑。说明铁棒有了磁性。拿开后，铁屑又都落下。说明铁棒的磁性立即消失。4、使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。演示实验：用一根磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦

7、几次。－－钢棒有了磁性，而且能永久保持，就成了永磁体。人造磁体就是根据这一原理制成的。[补充]铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料【讲述】我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。讨论：有一条形磁体的N、S极的标记模糊不清了，怎样