《教育心理学专业课》ppt课件

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1、第一章：绪论一、教育：关于教育的三个问题1、目的：为何而教？（Why?)统治阶级、平民。2、内容：要教什么？（What?)丰富精神的知识、谋生的技能。3、方法：怎么样教？（How?)讲授、讨论、引导启发、实践操作……ξ1教育、心理和教育心理学绪论：教育、心理和教育心理学ξ1教育、心理和教育心理学二、心理：教育的对象问题一：人是教育的对象吗？问题二：何谓人？人实践：主动性反思性问题三：学而为人还是学而为人上人？异化。问题四：教育主要干涉的是人的身体还是精神？绪论：教育、心理和教育心理学ξ1教育、心理和教育心理学三、教育心理学：研究教、学对人的精神干涉过程、规律和现象的学科。教学

2、过程：宏观模式绪论：教育、心理和教育心理学教学内容×学生特点×教师特点×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教学内容学生的学习基础确定教学目标学习/动机原理学生的学习特点考虑学习过程特点教学原理教师特点课堂环境选择教学方法执行教学过程评价反思过程绪论：教育、心理和教育心理学ξ1教育、心理和教育心理学教学过程：微观模式本节思考题：你能理解不同时代教育的目的吗？我们这个时代教育是如何异化的？有什么方法可以促进教育向其本性回归？绪论：教育心理学的对象、性质和范围ξ2教育心理学的对象、性质和范围一、对象1、不同的观点►研究教育过程中的种种心理现象及其变化。潘菽►普通心理学在教育中的

3、应用。卡普捷列夫►研究课堂学习的性质、条件、效果和评价。奥苏伯尔►研究教育过程中，学生学习的心理学规律。冯忠良►研究学校情境中，学与教的心理学规律。邵瑞珍►研究学校情境中，教师和学生之间的交感互动。张春兴绪论：教育心理学的对象、性质和范围ξ2教育心理学的对象、性质和范围一、对象2、结论教育心理学研究在学校情境中，师与生相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。二、性质基础和应用并重、自然和社会交叉。绪论：教育心理学的对象、性质和范围ξ2教育心理学的对象、性质和范围三、和临近学科的关系1、与教育学的关系：●区别：①侧重点；②学科性质；③研究方法。●联系：相互依存。2、与发展心

4、理学的关系：●区别：对象不同●联系：互为补充，存在交叉。绪论：教育心理学的对象、性质和范围ξ2教育心理学的对象、性质和范围三、和临近学科的关系3、和教育技术学●区别：对象不同：前者是心理；后者是教学手段、工具。●联系：教心学是教技学的基础，教技为教心学提供新的研究领域。绪论：教育心理学的对象、性质和范围ξ2教育心理学的对象、性质和范围四、研究范围1、教育心理学的基本理论：对象、方法、历史等。2、学习心理行为和认知学习理论；各种不同类型的学习。3、教学心理主要是教学设计。4、课堂管理心理建立良好的师生关系和良好的同伴关系。5、学生的心理健康6、教师心理本节思考题：你能理解教育心

5、理学和教育技术学之间的关系吗？绪论：教育心理学的发展简史ξ3教育心理学发展简史一、初创时期（20世纪20年代前）孔子：“不愤不启、不悱不发”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”夸美纽斯：“人只有通过教育才能成为人”赫尔巴特教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法。卡普捷列夫：1877年著《教育心理学》是教心学这个名词首次出现，此书内容多来自普心。桑代克：1903年著《教育心理学》，至1904年扩充至3本书：《人的本性》《学习心理》《个性差异及其测量》。绪论：教育心理学的发展简史ξ3教育心理学发展简史二、发展时期（20年代～50年代）●20年代，30年代：儿

6、童心理学（皮亚杰，维果茨基），心理测验（比奈，西蒙）●40年代：弗洛伊德：人格、情感问题●50年代：斯金纳：程序教学机器杜威：进步教育运动：①学校即社会，教育即生活；②“从做中学”，强调实践；③教育无目的，让学生快乐成长。发展时期的特点：①内容庞杂；②对高级心理过程的研究少，对教育的实践作用不大。绪论：教育心理学的发展简史ξ3教育心理学发展简史三成熟时期（60年代～70年代）●60年代：罗杰斯：提出以学生为中心的教学法；布鲁纳：认知发现说，探究试学习，独立发现问题，培养能力。●70年代：奥苏伯尔：“有意义学习论”加涅：总结已有成果，对人类学习进行分类。成熟时期的特点：①内容日

7、渐集中；②各派分歧日趋缩小；③注重学校教育实践。绪论：教育心理学的发展简史ξ3教育心理学发展简史四、完善时期以及可能的发展方向（80年代以后）趋势：基础与应用相结合；认知和行为学派相结合；东西方相结合。台湾学者提出的三化取向：目的教育化、研究方法本土化、对象全人化。►研究目的教育化从求知中得到快乐、在学习中健康成长、在生活中准备生活。►研究对象全人化全部的学生、一个学生的全部身心►研究方法本土化以问题为中心还是以方法为中心?绪论：教育心理学的发展简史ξ3教育心理学发展简史对教师的要求：①有专科知识；②有