从高考阅卷得到的启

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1、从高考阅卷得到的启示与引发思考湖南省教科院基教所　董仲文一、网上评卷对考生的要求。网上阅卷学生答卷经扫描变成图像，进入计算机数据库，评卷人从封闭的局域网上调阅试卷。网上阅卷的基本程序①了解试题及评分标准，讨论切割方案、确定误差阈值；②骨干教师，依据样卷，讨论评分细则；③试评、完善评分细则；④评卷：一评、二评→在范围内取平均分、超出误差阈值→三评、选取与一、二评相近者取平均分，否则→仲裁。启示之一：复习中要有意识地训练学生按试卷要求规范答题。答题时，笔墨要浓点，字迹要清晰，字距要适当，不可太挤、太满。否则扫描图像可能不清晰。不能超框答题！答题框外的部分不

2、会被扫进计算机。是无效答题。二、评分细则的制定对教学的要求细则制定以国家公布的答案为基本依据中学骨干教师参与讨论，大学专家、教授拍板！因为是为高校选拨人才，强调学科基础、思想。便于操作。要简便，不能太复杂，阅卷教师易掌握；阅卷既要质量，又要数量。计观点分。好处：学生不会轻易得0分，缺陷：线条较粗，不可能顾及每个考生！高考评分细则：06年高考第30题“分析预测的结果”:光照下,NaHC03稀溶液中的叶片进行光合作用,释放出的02多于呼吸作用消耗的02,叶肉细胞间隙中的02增加,叶片上浮。而蒸馆水中缺乏CO2和02,叶片不能进行光合作用和有氧呼吸,叶肉细胞间

3、隙缺乏气体,因此叶片仍位于试管底部。(6分）光合作用＞呼吸作用(释放的氧＞消耗的氧）（3分）光合作用。（2分）不能进行光合作用和有氧呼吸（3分)不能进行光合作用。（2分)31题评分细则4、本题强调从性状出发(l)答案中黄色个体多于灰色个体(只要能通过答案看出这层意思)给2分；(2）答案中灰色个体多于黄色个体〈只要能通过答案看出这层意思〉给2分,启示之二：用专业术语答题、坚决不留空白。强调基本概念、原理、规律。那是生物学的支架。尽量让学生熟悉理综试卷的特点：生物学科的非选择题摆在最后，要合理安排答题时间，保证生物题有时间做。三、学生答卷中出现的失误如30题

4、题干是“为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。”将叶片看成一个整体，综合考虑光合作用和呼吸作用过程中气体的产生与消耗问题。该考生将题意理解为验证光合作用过程有气体的产生和消耗验证呼吸作用过程有气体的产生和消耗同样该考生也将光合作用与呼吸作用分开来看。题干中的“叶片”变成了“幼苗”！第31题，题目中写了一句话“要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。”该生还是画出遗传图解、写出基因型，对题目要求不予理睬

5、。①上述错误是不是可归纳为审题不清！　　反映出阅读能力太差！解题习惯不良！不能正确理解题干的意思，不按题目要求答题……，②是不是考生概念不清晰，表达能力差。“基因”一词，阅卷中我们看到的答案却有：“性状”、“遗传性状”、“基因型”、“遗传密码”、“基因库”等等，“正交和反交”，我们看到的答案有：“测交”、“侧交”、“自交”、“正反杂交”等等，对生物学基本概念、原理掌握的不够准确，不会用精确的生物学专业术语来准确答题，专业术语出错较高；语言表达词不达意……导致失分者众多。实例：语言表达词不达意，甚至不知所云。③推理能力不强，思维不严谨。以31题第（4）问

6、为例，题目的设问包含了两个问题：即灰色与黄色哪一性状是显性？控制体色的基因是位于常染色体上还是位于Ｘ染色体上？稍加思考，我们就知道只有四种可能：灰色是显性，基因位于常染色体上；灰色是显性，基因位于Ｘ染色体上；黄色是显性，基因位于常染色体上；黄色是显性，基因位于Ｘ染色体上。答题思路就已经出来了：假设灰色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？假设灰色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？假设黄色是显性，基因位于常染色体上，结果会怎么样？假设黄色是显性，基因位于X染色体上，结果又会怎么样？逐一分析，最后再组织语言，表述出来就可以得出答案。一些学生不知

7、从何入手，更多的同学没有考虑到有四种情况需要讨论，往往只考虑了其中两种、甚至一种。还有一些学生的推理过程混乱，前后自相矛盾。有的考生作的结论是正确的，但推导的过程却是错误的，“假设→推导→结论”之间缺乏逻辑联系。又如对第30题的结果分析时，很多学生都只想到了实验组而没有想到对照组的结果分析；同时，还有不少学生仅考虑叶片在光下可进行光合作用，不考虑同时进行的呼吸作用；从思维的角度来看，反映出思维不严谨，不能对问题进行全面分析。这是最突出的问题！④实验能力最差劲。对38444份试卷的抽样统计表明：满分为22分的第30题，平均分只有6．64分。11分以下的考生

8、占85%，7%的学生得了0分。表现之一：实验思路不清晰。如很多学生先将叶片置于暗